Приложение
к Основной образовательной программе
основного общего образования
МОУ «Копорская школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
5-9 классы
(срок реализации – 5 лет)
Педагоги:
Агафапудова Татьяна Владимировна,
Миничева Ольга Владимировна
2020 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРЕ для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного стандарта основного
общего образования, Примерной программы с учѐтом авторской программы В.Я.Коровиной.
Программа рассчитана на 340 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 – 51 час, 8
классе – 51 час, в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на
понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства
с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет, и др.);
2

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности,
речевом самосовершенствовании.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ
науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя и т. д.). В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к
книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция,
изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию
курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература. 3.
Русская литература XVIII века. 4. Русская литература ХIХ века. 5. Русская литература XХ века. 6. Литература народов России. 7.
Зарубежная литература. 8. Обзоры. 9. Сведения по теории и истории литературы.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает актуализацию следующих направлений:
•

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию

учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и

сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с

получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
3

•

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров

ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную

мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•

включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию

позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего

школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и

групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формирование функциональной грамотности
В процессе глобализации в современном мире с каждым годом все большее значение приобретает образование, направленное не
только на получение базовых знаний, но и на всестороннее развитие учащегося, на формирование его автономии в повседневной жизни и
приспособленности к изменениям окружающей среды.
В настоящее время существует международный консенсус в отношении того, что функциональная грамотность является хорошим
индикатором качества образовательных систем с точки зрения их эффективности. Понятие функциональной грамотности включает в себя
способность учащихся применять предметные знания и базовые навыки для решения повседневных задач, умение комплексно решать
проблемы разной степени сложности в ситуациях, выходящих за рамки учебного пространства.
4

Функциональная

грамотность

есть

определенный

уровень

знаний,

умений

и

навыков,

обеспечивающих

нормальное

функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство,
обеспечивающее определенный уровень грамотности.
Помимо отличных академических знаний, от образовательных учреждений в современных условиях ожидают, что они будут
дополнительно обогащать знаниями и навыками, которые помогут учащимся быть успешными и адаптироваться к будущим переменам.
Работа над формированием функциональной грамотности обучающихся опирается как на традиционные методы и формы обучения,
так и на инновационное обучение. Развитию функциональной грамотности способствуют и нетрадиционные уроки, и отдельные фрагменты
уроков. Они позволяют повысить интерес и к уроку, и к учебному процессу в целом. А применяя в педагогической практике приемы
технологии критического мышления, мы тем самым способствуем творческому и интеллектуальному развитию обучающихся.
На уроках гуманитарного цикла, в первую очередь, идет развитие по одному из основных сфер функциональной грамотности –
читательской, а также по обобщенным характеристикам: глобальная компетенция, финансовая грамотность и креативное мышление.
Важным элементом работы по развитию функциональной грамотности школьников, в первую очередь,

является развитие их

читательской грамотности, поэтому на всех учебных занятиях необходимо целенаправленно развивать читательскую грамотность.
Формировать у школьников умение читать, анализировать и понимать ситуацию необходимо на любом предмете, и прежде всего – на
уроках гуманитарного цикла.
Подобная система работы помогает формировать на уроках и во внеурочной деятельности функциональную грамотность учащихся,
развивать основные умения и навыки, воспитывает внутреннюю самооценку, повышает учебную мотивацию учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
5 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
5

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные
элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).
Теория

литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и
эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич — победитель
житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тѐмный мир волшебной сказки.
Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои
сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и
бытовых сказках.
6

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (первоначальное представление).
Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХУIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности).
Ломоносов - учѐный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру... » - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Поучительный характер басен.
Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
7

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев
литературной и фольклорной сказки.
«Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, еѐ сказками и
песнями.
«У лукоморья дуб зелѐный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского изведения.
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» - еѐ истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория

литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чѐрная курица, или Подземные жители».Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пѐтр Павлович Ершов. «Конѐк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций,
художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность
и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке.
8

Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Теория

литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма,

способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения, произведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Теория

литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные

представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные
мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тѐмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для
внеклассного чтения.)
Теория

литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
9

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима:
сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостного
человека.
Теория

литературы.

Портрет,

пейзаж

(развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две
разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория

литературы. Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их Характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев
как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория

литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
10

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской
земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в
жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого,
сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория

литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» поэтизация картин малой родины как исток
художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория

литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Тѐплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских
народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
11

Теория

литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления).

Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении —
жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория

литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и еѐ понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория

литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привѐз мальчишку на лафете», А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети - обострѐнно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер...», А. Прокофьев «Алѐнушка», Д. Кедрин. «Алѐнушка», Н. Рубцов. Родная деревня»,
Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и
осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщѐнный образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Писатели улыбаются
Саша Чѐрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
12

Теория

литературы. Юмор.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мѐд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и
киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена, Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория

литературы. Художественная деталь (начальное представления). Жорж Саид. «О чѐм говорят цветы». Спор героев о

прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория

литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера
Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир
интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
13

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Итоговый контроль по результатам изучения курса
Защита проекта по произведениям, изученным в 5 классе
6 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской
позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние
обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость
и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над
ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
14

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван

Андреевич

Крылов.

Краткий

рассказ

о

писателе-баснописце.

Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осѐл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного
блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осѐл и Соловей» - комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей
природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И.И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного
послания.
«Зимняя дорога».Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный приѐм.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приѐм антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических
тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
15

Теория

литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приѐм сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утѐс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория

литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трѐхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха

(начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
Теория

литературы.

Пейзаж.

Портретная

характеристика персонажей (развитие представлений).

Фѐдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полѐт
коршуна и земная обречѐнность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещѐ майская ночь», «Учись у них - у дуба, у берѐзы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и еѐ утончѐнный психологизм. Мимолѐтное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и
музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
16

Теория

литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семѐнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический
эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
Теория

литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория

литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные
состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема
служения людям.
17

Теория

литературы. Рождественский рассказ (начальные представления). Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о

писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория

литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса».
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины…»; Д. С. Самойлов «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и
обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неѐ в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна),
особенности использования народной речи.
Теория

литературы.

Речевая

характеристика

героя

(развитие

представлений).

Герой-повествователь

(начальные

представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство
собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, еѐ роль в жизни мальчика. Нравственная
проблематика произведения.
Теория

литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии
Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
18

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория

литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,
правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная
душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ.. Родина как источник
сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта.
Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный должник своего народа.
Теория

литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид ».
19

Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».
Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.
Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нѐм. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство
Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория

литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь
- герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория

литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с еѐ порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота
восприятия мира как величайшая ценность.
20

Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория

литературы. Притча (начальные представления).

Итоговый контроль по результатам изучения курса
Защита проектов по произведениям, изученным в 6 классе
7 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в
художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «СорокиВедьмы», «Пѐтр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие
представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение не нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость,
чувство собственного достоинства - основ- черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного
чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов
былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
21

«Калевала» - карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых
будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тѐмного миров карело-финских эпических песен.
(Для внеклассного чтения.)
Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета о Роланде.
Обобщѐнное общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны, логический
эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные
представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл
пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХУШ ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учѐном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и еѐ творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода (начальные представления).
22

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времѐн в своѐм стремленьи...», «На птичку...», «Признание».
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение
чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни
о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение
быта и нравов Древней Руси.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена:
размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим
поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к
героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека»,
его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Т о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
23

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества.
Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание
блаженства, полноты жизненных сил, связанное эй природы и еѐ проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность
ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое на земле.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл противопоставления.
Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным
и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача». Нравственности и человеческие взаимоотношения.
Теория

литературы.

Стихотворения в прозе.

Лирическая миниатюра (начальные представления).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за
осуждѐнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
24

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие понятия). Трѐхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как
разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и
вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слѐзы, или «Уроки Щедрина» Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие
и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления
чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии как
средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для
чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
Жуковский. «Приход весны», И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест».
25

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: гость взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.) Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое,
творческое в русской жизни» (Алѐша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики
героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного а, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание
лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные Давления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть
окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости состраданий и уважения к человеку.
Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
26

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображѐнные поэтическим зрением Пастернака. Сравнений и метафоры
в художественном мире поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение. Метафора (развитие представлений). На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости
грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и
др. Ритмы и образы военной лирики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чѐм плачут лошади»? Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев - сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее
и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
27

«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и
природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятий).
Дмитрий Сергеевич Лихачѐв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодѐжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.Рассказ«Беда».Смешное игрустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,
быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришѐл сюда не верю... » (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста, зрелости общества, дружеского
расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бѐрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон.«Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом.
Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трѐхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота
времѐн года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
28

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное» рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и
опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса
Защита проектов по произведениям, изученным в 7 классе
8 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества
классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тѐмном лесе»,
«Уж ты ночка, ноченька тѐмная...», «Вдоль по улице метелица метѐт...», «Пугачѐв в темнице», «Пугачѐв казнѐн».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек.
Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачѐве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности
содержания и формы народных преданий.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
29

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и
его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVII века. Новые
литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные
представления). Сатирическая повесть как древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Сотая и нравственная
проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей
как средство создания комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль
басни. Осмеяние пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.
Тория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий
рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема
расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
30

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. Разно плановость
содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества
избранных.
«История Пугачѐва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачѐва») и поправка Николая I («История пугачѐвского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачѐвского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачѐв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.
Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачѐв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пѐтр Гринѐв - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша
Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм
и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской
позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачѐва».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления).
Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его
творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха.
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как
средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
31

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая
поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном
произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества.
Цель автора - высмеять «всѐ дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до
конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как
общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений). Ремарки как форма гния авторской поэзии
(начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского
холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской
позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателягражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения.
32

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык
(развитие понятия).
Николай Семѐнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания
образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделѐнности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль
антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей»,М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев.
«Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Олюбви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм художественной литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных еѐ состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
33

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной
героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, еѐ современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачѐв». Поэма на историческую тему. Характер
Пугачѐва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А.
Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелѐв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документальнобиографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Сатирическое изображение исторических событий и способы создания сатирического повествования, иронического повествования о
прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тѐркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Тѐркина - сочетание крестьянина и убеждений
34

гражданина, защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь
юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные
представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский.
«Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»,
Л.Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер,
отражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие явлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
И. Анненский «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,
уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!»,
«Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов
Русского зарубежья о Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
35

Сонеты «Еѐ глаза на звѐзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен).XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл
комедии.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображѐнная «домашним
образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Теория
литературы. Исторический роман (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса
Защита проектов по теме «Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе».
9 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Литература и еѐ роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
36

«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...»; Проблема
авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ
Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава. Соединение языческой и христианской ости. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учѐный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности, оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
37

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение
романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика
сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного
духа и христианской веры. Светлана - пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным
чарам.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума
в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонѐр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция вне- сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь
ещѐ, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворѐнность и чистота
чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления.
38

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна - нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика - Д. А. Григорьев; «почвенники» - Ф.
М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворѐнные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин - «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и
«ундина».
Повесть «Фаталист» и еѐ философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет....», «Есть речи — значенье...»,
«Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая
страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героялермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
39

«Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мѐртвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершѐнности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора - от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издѐвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фѐдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького
человека» в русской литературе
XVIII века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в
многолюдном городе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
40

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
«Тѐмные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы: Лиризм
повествования.
Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характере героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость - основа и «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приѐм гротеска в
повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова,
простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера
повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа.
Широта типизации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Реализм в художественной литературе.
Реалистическая типизация.
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрѐнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча.
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение трѐх монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи к портретам
41

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
Ветер принѐс издалѐка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы
сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России - главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный приѐм.
Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идѐшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая
нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство
в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц»,
«Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта- мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

42

Стихотворные произведения из книг «Чѐтки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI», «Тростник», «Ветер
войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всѐм мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...».
Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворѐнная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к
современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория

литературы. Силлабо-тоническая

и

тоническая

системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки

(углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ
А. С. Пушкин «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н.
Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу)», Е.А.Баратынский. «Разуверение», Ф.И.Тютчев. «К.Б.» («Я встретил вас - и
всѐ былое»), А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной
печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический
жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство
римлян с греческими лириками. Традиции 1ной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
43

«Божественная комедия». Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного), аллегорический (движение
идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание
мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через
восприятие красоты поэзии как божественного хотя и сотворѐнного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
монологи Гамлета из сцены пятой акт), сцены цервой (3-й акт), сцены четвѐртой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст).
Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с
реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный
образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гѐте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гѐте. Характеристика особенностей эпохи Прошения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила
его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии - «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идѐт за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гѐте и
русская литература.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма.
44

Итоговый контроль по результатам изучения курса. Защита проектов по произведениям, изученным в 9 классе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
o определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
o владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6-7 кл.);
45

o характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
o находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
o определять родожанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);
o объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
o выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
o выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
o пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
o представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7-9 кл.);
o собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
o публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
o выражать

личное

отношение

к

художественному

произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом

классе - на своем уровне);
o выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);

46

o ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
47

 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
48

 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
49

 понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного
типа, вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.

№
п/
п
1

Тема урока

Учебник
литературы и
работа с ним.
Книга и ее роль в
жизни человека и
общества.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 5 КЛАСС
Основные элементы содержания
Планируемые результаты обучения, УУД

План

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
Формирование у учащихся умений
Предметные: научатся пользоваться учебником, определять
построения и реализации новых знаний
роль книги в жизни человека.
(понятий, способов действий): изучение
Познавательные:могут находить и извлекать нужную
содержания параграфа учебника, работа с информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие,
теоретическим литературоведческим
оглавление, сноски), рабочих тетрадях.
материалом.
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу;
Книга – передатчик знаний и духовного
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
опыта поколений. Краткая история
или самостоятельно) необходимые действия, операции,
книги. Чтение как сотворчество.
действуют по плану.
Создатели книги. Структура учебной
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на
50

Фа
кт.

книги. Писатели о роли книги.

2

Русский
фольклор. Малые
жанры. Детский
фольклор.

3

Русские народные
сказки. Жанры
народных сказок.

вопросы других; формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Личностные: положительно относятся к учению,
познавательной деятельности; желают приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (1 ч.)
Малые фольклорные жанры, их
Предметные:знают, отличают друг от друга и дают
отличительные особенности; причины
определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки,
возникновения и цель
загадки; понимают язык произведений устного народного
создания малых жанров фольклора.
творчества (сжатость и мудрость народной речи.
многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют
отгадывать загадки.
Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в
зависимости от поставленной цели.
Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и
умственной формах, используют речь для регуляции своих
действий.
Коммуникативные: строят монологические высказывания и
диалог(в том числе с адекватным использованием малых
фольклорных форм).
Личностные: формируют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (5 ч.)
Сказка как вид народной прозы. Виды
Предметные:знают жанровые особенности, виды сказок;
сказок. Структурные элементы сказки
традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для
(постоянные эпитеты, присказки, зачин,
сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и
концовка). Особенности сказывания
концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная
(ритмичность, напевность), иллюстрации речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют
к сказкам
определять характерные для сказок обороты речи в
самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды
сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и
графике.
51

4

Волшебная сказка
«Царевналягушка».
Народная мораль
в характере и
поступках героев.

Соотношение реального и
фантастического в сказочных сюжетах.
Народная мораль в сказке.
Жанровые особенности сказки;
характеристика героев сказки,
схема построения волшебной сказки.

5

"Иванкрестьянский сын
и чудо-юдо"волшебная сказка
героического
содержания.

Выявление особенностей сюжета,
признаков волшебной и героической
сказок. Как проявляется отношение
народа к героям сказки.Тема мирного
труда и защиты родной земли.

Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы
решения поставленной задачи в зависимости от конкретных
условий
Регулятивные:самостоятельно формулируют познавательную
задачу и строят действия в соответствии с ней.
Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение
и свою позицию.
Личностные:формируется мотивация к индивидуальной и
коллективной деятельности.
Предметные: знают, к какому виду сказок относится сказка
«Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею
сказки и характеры ее героев; что такое художественный
пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеютвыявлять
характерные художественные сказочные приёмы (сказочные
формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.)
Познавательные:умеют строить сообщение исследовательского
характера в устной форме.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Личностные:формируются этические чувства,
доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость.
Предметные: знают содержание и героев сказки; понимают,
что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную
цель.
Регулятивные:применяют метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и
эффективно сотрудничают.
Личностные: формирование внутренней позиции школьника на
основе поступков положительного героя.
52

6

Сказка о
животных
«Журавль и
цапля». Бытовая
сказка
"Солдатская
шинель".

7

РР. Создание
волшебной
сказки.

8

Русское
летописание.
Начало
письменности на
Руси. «Повесть
временных лет».
«Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы
Претича»

В чём выражаются жанровые признаки
сказки о животных.
Народное представление о
справедливости, добре и зле.

Предметные: владеют изученной терминологией по теме,
навыками устной монологической речи, понимают мораль
сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.
Познавательные: выделяют и формулируют познавательную
цель.
Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные:умеют моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров.
Личностные: формируются навыки исследования текста с
опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию,
выразительные средства.
Создать волшебную сказку, учитывая
Предметные:понимают связи разных жанров фольклора.
особенности жанра (развитие сюжета,
Познавательные:понимают информацию, представленную в
конфликт, зачин и концовка, действия
изобразительной, схематичной, модельной форме, используют
героев, повтор эпизодов, употребление
знаково-символические средства для решения различных
речевых оборотов и средств
учебных задач.
художественной выразительности).
Регулятивные:самостоятельно формулируют новую цель.
Написание чернового варианта сказки.
Коммуникативные:умеют сочинять новый текст, используя
особенности жанра.
Личностные:осознание и освоение литературы как части
общекультурного наследия России.
Древнерусская литература (1ч)
Возникновение древнерусской
Предметные:понимают и воспроизводят информацию,
литературы. Культурные и литературные представленную в древнерусском тексте.
связи Руси с Византией.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую
Древнехристианская книжность на Руси
информацию в предложенных текстах.
(обзор). Жанр летописи. «Повесть
Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество
временных лет» как литературный
и уровень усвоения материала.
памятник. Словарная работа.
Коммуникативные:ставят вопросы, обращаются за помощью,
прослушивание притчи в актерском
формулируют свои затруднения.
исполнении, обсуждение. Репродукция
Личностные: формирование навыков исследовательской
картины А.А. Иванова «Подвиг молодого деятельности, уважительного отношения к истории и культуре
53

9

М.В. Ломоносов.
Слово о писателе.
«Случились
вместе два
астронома в
пиру...»

1
0

Роды и жанры
литературы.

1
1

Русские басни.
Басня и ее
родословная.
Басня как
литературный
жанр.

киевлянина»
славянских народов (наших предков).
Читать текст; определять тему, идею;
выделять главное в прослушанном
сообщении, работать с учебником и
иллюстрациями.
Литература 18 века (2 ч)
Значимость личности М.В. Ломоносова,
Предметные: понимают смысл произведения и видят смешное.
смыслом жизни которого было
Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую
«утверждение наук в отечестве»;
информацию из прослушанного или прочитанного текста.
литературные жанры; смысл
Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст.
прочитанного стихотворения (чему
Коммуникативные:умеют выразительно читать вслух и
противопоставлен житейский,
понимать прочитанное.
практический опыт простого человека).
Личностные: развитие чувства юмора.
Определение теоретико-литературных
Предметные: знают роды и жанры литературы.
понятий: роды и жанры литературы.
Познавательные:трансформируют информацию,
представленную в разных формах (таблица, схема).
Регулятивные: самостоятельно составляют план решения
учебной проблемы.
Коммуникативные: умеют оперировать литературоведческими
понятиями в речи.
Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Литература 19 века (31 ч)
Жанровые особенности
Предметные:понимают иносказательный подтекст басен и их
басни,определение понятий «басня»,
мораль, умеют выразительно читать басни по ролям
«мораль», «аллегория», «олицетворение», (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования.
истоки басенного жанра (имена
Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в
родоначальников басенного жанра, имена соответствии с содержанием.
отечественных баснописцев); жанровые
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции
особенности басни, отличие басни от
эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный
сказки.
опыт.
Коммуникативные:умеют выразительно и эмоционально
читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование мотивации к обучению.
54

1
2

И.А.Крылов.
Слово о
баснописце. Басня
«Волк на псарне»
- отражение
исторических
событий в басне,
патриотическая
позиция автора.

Общая картина жизни И.А. Крылова
(начало трудовой деятельности, как
получил образование, с каких
произведений начал писательскую
деятельность), составить план рассказа о
баснописце, жанровые и языковые
особенности басни,

1
3

И.А.Крылов.
Басни «Ворона и
Лисица», «Свинья
под Дубом»,
«Зеркало и
обезьяна» и др.

Общая интонация, смысл басен Крылова,
аллегория, мораль, -объяснить их.
Выяснить, как можно использовать
поговорки, пословицы, афоризмы из
басен Крылова в речи; установить
ассоциативные связи с произведениями
живописи, сопоставить басни Крылова с
баснями других авторов.

1
4

В.А.Жуковский
"Кубок". Понятие
о балладе.

Сведения о поэте (детские годы, начало и
вехи творчества).
История создания баллады, определение
понятия «баллада», ее жанровые
особенности; реальные события и
фантастические, отношение автора к
героям.
Составление сюжетного плана баллады.

Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию,
определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют
собственные ценностные ориентации.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной
формы в другую (составляют план).
Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою
деятельность.
Коммуникативные:читают иносказательный текст, объясняют
жанровые и языковые особенности текста.
Личностные: развитие патриотических чувств, гордости за
историю своей страны.
Предметные: умеют выразительно читать басни по ролям, по
образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению),
навыкам проектной деятельности.
Познавательные: умеют узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с содержанием (умение работать по
алгоритмам).
Регулятивные:применяют метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формирование навыков выразительного
чтения, коллективного взаимодействия.
Личностные: формирование мотивации к
самосовершенствованию.
Предметные:понимают определение понятия «баллада» и ее
жанровые особенности; характеризуют поступки героев и
авторское отношение к ним.
Познавательные:разделяют виды текстовой информации:
фактуальные и подтекстовые.
Регулятивные:в диалоге с учителем вырабатывают критерии
оценки своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Коммуникативные:умеют пересказывать художественный
текст в соответствии с сюжетным планом произведения.
Личностные: овладение техникой выразительного чтения
55

1
5

В.А. Жуковский сказочник. Сказка
«Спящая
царевна»

Понятие о литературной сказке, развитие
навыков пересказа текста,
выразительного чтения, начальных
навыков литературоведческого анализа.

1
6

«Спящая
царевна».
Сюжет и герои.
Черты
литературной и
народной сказки.

Закрепить понятие о литературной
сказке, развивать навыки
сопоставительного анализа,
художественного пересказа фрагментов
сказки с сочетанием элементов
повествования, описания и рассуждения.

1
7

А.С.Пушкин.
Детские и
лицейские годы.
Стихотворение
«Няне». Пролог к
поэме «Руслан и
Людмила».

Некоторые факты биографии
А.С.Пушкина (детство, юность).
Лицейские годы поэта. Влияние
народного творчества на будущего поэта;
собирательная картина сюжетов, образов
и событий народных сказок в прологе к
поэме «Руслан и Людмила».

баллады.
Предметные: умеют определять черты народной сказки, видят
особенности авторской сказки. Знают содержание и героев
сказки.
Познавательные: конструируют осознанное и произвольное
сообщение в устной форме.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных
действий.
Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают
прочитанное.
Личностные: владеют техникой художественного пересказа.
Предметные:самостоятельно раскрывают нравственное
содержание произведения, находят лирические и эпические
черты.
Познавательные:выделяют и формулируют познавательную
цель.
Регулятивные:в диалоге с учителем вырабатывают критерии
оценки своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Коммуникативные:умеют пересказывать художественный
текст.
Личностные:устойчивый познавательный интерес к чтению.
Предметные:знают основные сведения о детстве и юности
А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях,
истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли
А.С.Пушкина в русской литературе.
Познавательные:объясняют особенности стихотворной речи,
слышат ритм стихотворного текста.
Регулятивные:регулируют собственную деятельность
посредством речевых действий.
Коммуникативные: создают устные иллюстрации.
Личностные:уважают культурное наследие своей Родины.

56

1
8

А.С. Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях».
Истоки рождения
сюжета, система
образов.

Истоки рождения «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»; «бродячие
сюжеты»; система образов сказки;
составление плана произведения;
сопоставительный анализ текста.

1
9

«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях».
Народная мораль,
нравственность –
красота внешняя
и внутренняя,
победа добра над
злом.

Составление сравнительной
характеристики мачехи и падчерицы,
царицы-матери. Выборочный пересказ
эпизодов.

2
0

Русская
литературная
сказка. Антоний
Погорельский.
"Чёрная курица,
или Подземные
жители" как
литературная
сказка.
Нравоучительное
содержание и
причудливый
сюжет сказки.
"Чёрная курица,
или Подземные

Краткий рассказ о писателе. Закрепить
понятие о литературной сказке.Поиск
примеров художественной условности в
сказке.
Пересказ и выразительное чтение
эпизодов сказки.

2
1

Рассматривание иллюстраций к сказке,
подбор цитат из текста.Чтение сказки по

Предметные:знают историю создания, содержание и героев
сказки, выделяют основные части сказки.
Познавательные:находят общие черты и различия в
фольклорных и литературных сказках.
Регулятивные:навыки самоконтроля, выполнения учебных
действий.
Коммуникативные:используют адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные:владеют элементами анализа текста.
Предметные:оценивают поступки и поведение сказочных
героев, составляют план рассказа о герое.
Познавательные:производят поиск и выделение необходимой
информации
Регулятивные:развивают способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию.
Коммуникативные:сотрудничают в коллективе в процессе
поиска ответов на поставленные вопросы.
Личностные:формируют познавательный интерес, навыки
сопоставления.
Предметные:владеют основными сведениями о жизни и
творчестве А.Погорельского, историю создания, содержание и
героев сказки.
Познавательные:объясняют особенности литературной сказки
начала 19 в.
Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию.
Коммуникативные:самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Личностные:проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное межличностное
восприятие.
Предметные:строят развернутые высказывания на основе
прочитанного; прослеживают изменения в характере героя;
57

жители".
Мир детства в
изображении
писателя.

2
2

2
3

М.Ю. Лермонтов.
Слово о поэте.
Стихотворение
«Бородино».
История
Отечества как
источник
поэтического
вдохновения и
национальной
гордости.
Образ простого
солдата защитника
Родины в
стихотворении
«Бородино»

ролям. Подготовка проекта, электронной
презентации «Иллюстрации к сказке
А.Погорельского»

сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к
нему; составляют первичный проект (индивидуальный,
коллективный), электронную презентацию.
Познавательные:производят поиск и выделение необходимой
информации, составляют характеристику сказочного героя, дают
оценку его поступкам.
Регулятивные:выделяют то, что уже усвоено, и что ещё
подлежит освоению.
Коммуникативные:обсуждают разные точки зрения и
вырабатывают общее мнение по проблеме
урока.Личностные:формирование мотивации к
самосовершенствованию.
М. Ю. Лермонтов: детство и начало
Предметные:определяют тему стихотворения, выразительно
литературной деятельности, интерес к
читают, применяют навыки пересказа статьи учебника.
России. Историческая основа
Познавательные:находят и отбирают необходимую
стихотворения. Сюжет, композиция,
информацию.
особенности повествования. Сочетание
Регулятивные:определяют последовательность выполнения
разговорных интонаций спатриотическим задач для достижения цели.
пафосом стихотворения.
Коммуникативные:применяют изученные навыки при работе
по анализу текста.
Личностные:формирование познавательного интереса к
общекультурному наследию России.
Метафоры, эпитеты,сравнения,
олицетворения в тексте; композиция
произведения, характеристика его героев,
патриотический пафос стихотворения,
мастерство М. Ю. Лермонтова в создании
батальных сцен.

Предметные:знают определения и умеют находить в тексте
метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют
композицию произведения, дают характеристику его героев,
показывают и понимают
патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю.
Лермонтова в создании батальных сцен.
Познавательные:выделяют в тексте главное, формулируют
вариант решения поставленной на уроке задачи.
Регулятивные:Выполняет учебно-познавательные
действия;осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи
58

2
4

Н.В.Гоголь.
Слово о писателе.
Понятие о
повести как
эпическом жанре.
Сюжет повести
«Заколдованное
место»

2
5

«Заколдованное
место». Реальное
и фантастическое
в сюжете повести.

2
6

Н.А. Некрасов.
Слово о поэте.
Стихотворение
«На Волге»

Коммуникативные:Строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные:формирование познавательного интереса к
общекультурному наследию России.
Слово о Н.В. Гоголе. Чтение
Предметные:понимают сюжет произведения, видят реальное и
вступительной статьи о писателе.
фантастическое в повести.
История создания сборника «Вечера на
Познавательные:познакомились с элементами жизни и быта
хуторе близ Диканьки». Чтениеповести
украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
«Заколдованное место». Сюжет и герои
Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии –
произведения. Национальный колорит
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
повести. Словарная работа.
Коммуникативные:умеют обосновывать и высказывать
собственное мнение.
Личностные:формирование навыков анализа, расширение
кругозора.
Фольклорные традиции в создании
Предметные:обсуждают поступки литературных героев и
образов. Реальное и фантастическое,
выражают своё мнение о них.
трагическое и комическое в повести.
Познавательные:выполняет учебно-познавательные
Прослушивание фрагмента повести в
действия;устанавливает причинно-следственные связи.
актерском исполнении, обсуждение.
Регулятивные:применяют метод информационного поиска, в
Чтение статьи «Из воспоминаний
том числе с помощью компьютерных средств.
современниках о Н.В. Гоголе», вопросы и Коммуникативные:умеют обосновывать и высказывать
задания к ней.
собственное мнение.
Личностные:формирование навыков анализа текста.
Биографические сведения о поэте,
Предметные: знают биографические сведения о поэте,
нашедшие отражение в стихотворении
нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание
«На Волге», содержание стихотворения,
стихотворения, понимают его тональность; характеризуют
его тональность; характеристика
особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов,
особенностей поэтики Некрасова, роль
сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной
эпитетов, сопоставление содержания
И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
стихотворения Некрасова с картиной
Познавательные:знакомы с жизнью и бытом русского народа,
И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные:интегрируются в группу сверстников и строят
59

2
7

2
8

2
9

продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные:делают анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
Личностные:используют адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
ВЧ. Н.А.
Выяснить влияние детских впечатлений
Предметные: находят автобиографичные элементы в
Некрасов. "Мороз, на создание поэтического образа русской лирическом произведении, чувствуют настроение автора через
Красный нос".
женщины. Жестокий и беспощадный
его речь, аргументируют и объясняют поведение героев,
Поэтический
образ Мороза в поэме. Сравнения,
оценивают их поступки, находят авторские оценки.
образ русской
эпитеты, способы рифмовки, роль
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа,
женщины.
просторечий, их образность.
умеют составлять план и пересказывать содержание текста по
плану.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать
операционный опыт.
Коммуникативные: формируют навыки работы в группе
(ситуации учебного сотрудничества).
Личностные: формирование интереса к культурному наследию
нашей страны, навыков анализа текста.
И.С.
Сведения о детстве и семье писателя, о
Предметные:выявляют основную нравственную проблематику
Тургенев.Слово о начале его литературной деятельности,
произведения.
писателе. История история создания произведения,
Познавательные:формулируют возможный вариант решения
создания рассказа содержание рассказа;значение понятий
проблемы, который проверяется в ходе проведения
«Муму». Быт и
«крепостное право», «крепостничество», исследования, умеют анализировать текст.
нравы крепостной сюжет рассказа,описание быта и нравов
Регулятивные:умеют сравнивать свои действия с ожидаемым
России в рассказе. крепостнической России в рассказе и
результатом.
знания детей об этом периоде из истории, Коммуникативные:формирование навыков речевого
описание жизни крепостных в рассказе в отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых
сопоставлении с изображением на
действий в форме речевых значений.
полотнах художников.
Личностные:развитие эмоциональной сферы (сочувствие,
сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны.
Герасим -«самое
Сюжет рассказа, духовные и
Предметные: воспроизводят сюжет изученного произведения,
замечательное
нравственные качества Герасима,
объясняют внутренние связи его элементов.
60

лицо» в рассказе.
Герасим в доме
барыни.
Герасим и
Татьяна.

3
0

Герасим и Муму.
Счастливый год.

3
1

КР, РР.
Сочинение по
рассказу
И.С.Тургенева
«Муму».

сопоставление главного героя с его
окружением, характеристика героя по его
поступкам, поведению (цитаты из
текста), отношение к нему автора,
составление плана характеристики героя.
Детали портретов героев. Роль образа
Татьяны в рассказе.

Познавательные: анализируют текст с целью выделения
важных деталей.
Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное
мнение.
Личностные:развитие эмоциональной сферы (сочувствие,
сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны.
Образ барыни. Немота главного героя –
Предметные:словесно воспроизводят картины, созданные
символ немого протеста крепостных.
писателем, аргументируют своё отношение к героям
Словарная работа. Приём иронии в сцене произведения.
штурма каморки Герасима. Роль пейзажа Познавательные:формулируют возможный вариант решения
в конце рассказа. Анализ иллюстраций.
проблемы, который проверяется в ходе проведения
исследования, умеют анализировать текст.
Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения
поставленной проблемы.
Личностные:развитие эмоциональной сферы (сочувствие,
сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование
интереса к культурному наследию нашей страны.
Составление плана характеристики
Предметные:знают определение понятий: портрет, пейзаж,
литературного героя. Ответить на вопрос: литературный герой и умеют ими оперировать в собственной
какую роль в создании характера
речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании
Герасима играют портрет, интерьер,
образа литературного героя, обосновывают авторское
пейзаж? Подготовка к написанию
отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают
сочинения (выбор темы, подбор
главного героя с другими персонажами;
материала)
правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана
сочинения.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста,
выбирают нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные: определяют меры усвоения изученного
материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
61

3
2

А.А.Фет. Слово о
поэте.
Стихотворение
«Весенний
дождь».

Биографические сведения о Фете,
содержание его стихотворения;
художественные приемы, которые
использует автор для описания природы,
анализ лирического произведения,
выразительное чтение (отработка умения
передавать при помощи интонации
впечатления от быстро меняющихся
картин и состояний природы); авторское
отношение к природе.

3
3

Ф.И.Тютчев великолепный
певец природы

3
4

РР. Стихотворные
размеры. Ямб,
хорей, дактиль,
амфибрахий,
анапест.

Автор и биографические сведения о нём;
выраженное в стихотворении настроение
поэта и его мироощущение; природа для
Тютчева - живое, возвышенное существо,
слышать музыку стиха,
сопоставлениепроизведений разных
видов искусств о природе,
изобразительные средства (эпитеты,
сравнения, метафоры), помогающие
поэту создать картины родной природы и
одновременно «высказать» собственные
чувства и настроения.
Закрепление. Рифма. Способы рифмовки.
Ритм. Наблюдения над рифмовкой и
ритмом в поэтических текстах А.А.Фета
и Ф.Ф.Тютчева. Понятия ямб, хорей
дактиль, амфибрахий. Работа по
определению двух и трёхсложных

Личностные: формирование навыков самоанализа и
самоконтроля.
Предметные:знают биографические сведения о Фете,
содержание его стихотворения; определяют, какие
художественные приемы использует автор для описания
природы, анализируют лирическое произведение, выразительно
читают, передавая при помощи интонации впечатления от
быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают
авторское отношение к природе.
Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения,
проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные:формирование интереса к культурному наследию
нашей страны, навыков анализа текста.
Предметные:знают биографические сведения о Ф.И.Тютчеве,
выразительно читают, анализируют стихотворения.
Познавательные:проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное
мнение.
Личностные:формирование интереса к культурному наследию
нашей страны, навыков анализа текста.

Предметные:владеютпонятиями ритм, рифма, строфа, стопа;
аргументируют свой ответ конкретными примерами из
изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую
роль рифмы в стихотворном произведении, определяют
стихотворные размеры стихотворных текстов.Познавательные:
понимают информацию, используют знаково-символические
62

размеров в стихотворных текстах.

3
5

Л.Н. Толстой.
Слово о писателе.
Рассказ-быль
«Кавказский
пленник». Сюжет
рассказа.

Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной
Поляны в жизни и творчествеписателя.
Заочная экскурсия по Ясной Поляне.
Историческая основа и сюжет рассказа
«Кавказский пленник». Определение
автором жанра быль. Простота и ясность
языка писателя. Прослушивание первой
главы в актерском исполнении,
обсуждение. Тест на знание содержания
прочитанного произведения.Тема
бессмысленности и жестокости
национальной вражды. Работа над
терминами «идея», «сюжет»,«рассказ».

3
6

Жилин и
Костылин –два
разных характера,
две разные
судьбы. Жилин и
Дина.

Озаглавить эпизоды, в которых ярче
всего проявилось различие характеров
Жилина и Костылина. Рассказ от лица
Жилина, как он встретился с врагом,что
он думал и чувствовал в бою.
Составление плана эпизода
«Неудавшийся побег». Ответить на
вопрос: зачем Толстой обращается к

средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
планируют необходимые операции, действуют по плану.
Коммуникативные: создают собственные стихотворения по
заданным рифмам (буриме)
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в
творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и
одновременно членами общества.
Предметные:знают автора, биографические факты жизни
писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания
рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказбыль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими
оперировать при анализе произведения, определяют главных
сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра;
понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н.
Толстого.
Познавательные: знают элементы биографии и творчества
выдающегося русского писателя, содержание прочитанного.
Регулятивные: составляют план учебных действий для
раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и
какова его тема).
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное
мнение.
Личностные: формирование мотивации познавательного
интереса, системы моральных норм и ценностей на основе
литературных произведений.
Предметные: выделяют основную идею (мысль) рассказа,
видят авторскую позицию, составляют сравнительную
характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.
Познавательные: проводят исследование и определяют
сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
63

3
7

ВЧ Любимый
рассказ Л.Н.
Толстого. Смысл
заглавия рассказа.
Роль картин
природы в
рассказе.

противопоставлению Жилина и
Костылина?
Ответить на вопросы (устно): почему
Дина перестала видеть в Жилине врага?
Как проявляет себя Жилин в момент
расставания с Костылиным и Диной?
Характеристика Дины (детали её
портрета, поведение, отношение к
Жилину)
Ответить на вопросы: в чем своеобразие
языка и композиции рассказа; как
описания природы помогают понять
переживания героев; о чём «говорят»
фамилии героев, почему Л.Н.Толстой сам
считал рассказ своим лучшим
произведением?

3
8

РР.Обучение
сочинению по
рассказу
«Кавказский
пленник»

Составить план текста и план сочинения
Определить события, позволяющие
сопоставить и оценить поведение
Жилина и Костылина в минуты
опасности.

Личностные: формирование мотивации познавательного
интереса.

Предметные: выделяют главные эпизоды в эпическом
произведении, устанавливают причинно-следственные связи
между ними.
Познавательные: проводят исследование и дают
характеристики изучаемых объектов.
Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: формирование навыков речевого
отображения (описания, объяснения) содержания совершённых
действий в форме речевых значений.
Личностные:формирование интереса к культурному наследию
нашей страны, навыков анализа текста.
Предметные: знают понятиями «герой», «сопоставление»,
«противопоставление»; средства раскрытия характеров
действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская
оценка), умеют ими оперировать при создании сравнительной
характеристики, выявляют авторскую позицию, составляют
рассказ от лица героя.
Познавательные:проводят самостоятельное исследование и
дают личностные характеристики изучаемых объектов.
Регулятивные: определяют меры усвоения изученного
материала.
Коммуникативные: анализируют текст, используя изученную
терминологию и полученные знания.
Личностные:формирование системы личностных отношений к
происходящим событиям и поступкам на основе норм морали
64

нашего общества.

3
9

А.П.Чехов. Слово
о писателе.
Рассказ
«Хирургия».
Обучение
составлению
киносценария по
рассказу
"Хирургия".

Биографические факты жизни писателя;
сведения о детстве и юношеских
увлечениях А.П. Чехова; историю
создания, содержание рассказа
«Хирургия».
Сообщение о г.Таганрог; определение
понятий: «юмористический рассказ»,
«сюжет», «фабула», «литературный
герой».
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие "юмор",
"речевая характеристика".

4
0

ВЧ. Юмор
ситуации. Речь
персонажей как
средство их
характеристики.
Рассказы Антоши
Чехонте.

Художественный пересказ, чтение в
лицах, инсценирование.

Предметные: знают автора и биографические сведения о нем;
умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного;
передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи
героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор
рассказа, определяют, какими средствами писатель создает
юмористические ситуации.
Познавательные: проводят исследование и определяют
сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из
прочитанного текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное
мнение.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют
эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
Предметные: умеют определять такие приемы юмористической
и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как
говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый
смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя,
выразительность, яркость художественной детали,контрастность
образов, сценичность диалога, динамичность повествования,
индивидуальность речи.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: выбирают нужную информацию из
65

4
1

Русские поэты
XIX века о Родине
и родной природе.
Лирика
И.С.Никитина,
А.Н.Плещеева,
А.Н.Майкова,
И.З.Сурикова,
А.В.Кольцова.

4
2

ВЧ. И.А.Бунин.
Слово о писателе.
Рассказ «Косцы».
Человек и
природа в
рассказе

4

В.Г. Короленко.

прочитанного текста.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные:формирование навыков анализа текста,
юмористического отношения к некоторым жизненным
ситуациям.
Предметные: выразительно читают, анализируют
стихотворения; слушают и анализируют актёрское чтение.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии –
самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное
мнение.
Личностные: испытывают чувство гордости и уважения к
культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста.

Образы природы в русской поэзии.
Чувство родины и его связь с
восприятием природы. Краткие сведения
о поэтах. Средства создания образов
родной природы в стихотворениях А.Н.
Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова,
И.З. Сурикова, А.В.Кольцова. Богатство
изобразительно-выразительных средств в
создании картин природы. Элементы
анализа поэтического текста.
Репродукции картин. Прослушивание
стихотворений в актерском исполнении,
обсуждение. Конкурс на лучшее чтение
стихов о Родине и родной природе.
Литература 20 века (18 ч)
Сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и Предметные: знаютфакты жизни писателя, положенные в
содержание рассказов;сравнить
основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к
произведение Бунина со
описываемым событиям.
стихотворениями русских поэтов о
находят в тексте изобразительно-выразительные средства и
родной природе и родине; объяснить, что определяют их роль.
их сближает, сопоставить произведение
Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в
художественное с живописным
устной и письменной форме, в том числе творческого и
полотном,проникнуться особым
исследовательского характера.
сочувствием к косцам, понимать их удаль Регулятивные:принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
и свободу, их чувство любви к родной
Коммуникативные: формулирует собственное мнение и
стороне.
позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.
Личностные: развивают навыки сотрудничества в разных
ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций.
Краткий рассказ о писателе.
Предметные: знают факты жизни писателя, сюжет повести,
66

3

Слово о писателе.
«В дурном
обществе».
Описание городка
Княжье-Вено.
Портрет как
средство
изображения
героев.

4
4

Контраст судеб
героев в повести
«В дурном
обществе».
Счастье дружбы в
повести
Короленко

Автобиографичность повести и
гуманистический смысл
произведения.Изображение города и его
обитателей в повести. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих элементы
композиции повести (городской пейзаж).
Комментированное чтение главы «Я и
мой отец». Ответить на вопросы: что
гонит Васю из родного дома? Каковы
причины отчуждения между Васей и его
отцом? Устное словесное рисование
«Вася и судья на скамейке».
Подбор цитат к теме "Портрет как
средство характеристики литературных
героев."
Ответить на вопросы:как и почему
изменился Вася за столь короткий
промежуток времени, почему знакомство
с «детьми подземелья» оказалось
судьбоносным для всей семьи Васи?
Составление плана ответа на вопрос:
какими средствами пользуется автор,
чтобы создать ужасающую картину
жизни детей подземелья?

основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время
происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета,
сравнения в описании героев.
Познавательные:применяют методы информационного поиска.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний, т.е.
операциональный опыт.
Коммуникативные: интегрируются в группе сверстников и
строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми.
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к
культурному наследию своей страны.

Предметные: знают определение понятия «композиция»;
объясняют роль противопоставления образов в повести,
причины различных отношений между родителями и детьми,
характеризуют литературного героя на основании его
поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании
характеров героев, позицию автора и его отношение к
изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют
особенности композиции произведения.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные
действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения,
осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин
и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие высказывания,
осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих
группах.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их
преодолению, проявляют способность к самооценке своих
67

4
5

С.А.Есенин.
Слово о поэте.
Образ родного
дома в стихах
Есенина

Основные события жизни С.Есенина,
факты его жизни; причины различия
ритма в стихотворениях; каким
настроением окрашены стихотворения,
передача этого настроения в процессе
выразительного чтения.
Защита проектов «Иллюстрации к
стихотворениям С.А.Есенина».

4
6

П.П.Бажов. Слово
о писателе. Сказ
"Медной горы
Хозяйка".

Основные сведения о жизни и творчестве
П.П.Бажова.
Содержание и герои сказа.
Обучение анализу эпизода. Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «реальность» и «фантастика».
Характеристика Данилы-мастера.
Словарная работа.

4
7

Образ Хозяйки
Медной горы в
сказе П.П.Бажова.
Понятие о сказе.
Сказ и сказка.

Отличительные черты жанра сказа,
отличие от сказки; Подбор цитатных
примеров. Иллюстрирующих понятия
"сказ", "сказка" и сопоставление этих
понятий.
Работа в группах: анализ иллюстраций.

действий, поступков.
Предметные: знают основные события жизни С.Есенина,
факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены
стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе
выразительного чтения; используют навыки проектной
деятельности.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию
в предложенных текстах.
Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют
алгоритм ответа.
Коммуникативные: определяют общую цель и пути её
достижения.
Личностные: чувство гордости и уважения к культурному
наследию своей страны.
Предметные: знают основные сведения о жизни и творчестве
П.П.Бажова; выразительно пересказывают и анализируют
фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают
значения диалектных слов.
Познавательные: анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: планируют последовательность действий в
соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства
для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивого следования в
поведении моральным нормам и этическим требованиям,
сложившимся в истории и культуре нашего народа.
Предметные: различают жанр сказа и сказки, анализируют
текст, используют навыки проектной деятельности.
Познавательные: владеют навыками смыслового чтения,
структурируют знания.
Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на
основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью,
68

4
8

К.Г.Паустовский.
Слово о писателе.
Герои и их
поступки в сказке
"Тёплый хлеб".
Роль пейзажа в
сказке.
Нравственные
проблемы
произведения.

Основные сведения о жизни и творчестве
К.Г.Паустовского. Особенности
изображения героев в сказке «Тёплый
хлеб». Анализ произведения, элементы
сказки в произведении; диалектные и
устаревшие слова. Работа с
иллюстрациями.

4
9

ВЧ.
К.Г.Паустовский.
Рассказ «Заячьи
лапы". Природа и
человек в
произведении.

Сюжет рассказа, взаимоотношения
героев, смысл названия рассказа, роль
зайца в судьбе внука деда Лариона, роль
описания природы в понимании событий,
изображённых в рассказе. Работа с
иллюстрациями и соотнесение их с
текстом.

адекватно используют речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Личностные:чувство гордости и уважения к культурному
наследию своей страны.
Предметные:определяют тему произведения, выделяют
нравственную проблему, видят особенности изображения героев
литературной сказки. Понимают нравственное содержание
рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные
черты романтизма, романтическую настроенность произведения.
Познавательные:видят тему и проблему произведения,
извлекают необходимую информацию из различных источников
(текст, сообщение учителя, наглядные средства).
Регулятивные: способность к регуляции деятельности по
решению поставленных задач.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью,
устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор.
Личностные:эмпатия как осознанное понимание и
сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках,
направленных на помощь другим посредством исправления
собственных ошибок.
Предметные: определяют тему произведения, выделяют
нравственную проблему, видят особенности изображения героев
литературной сказки, анализируют текст и определяют
композиционно-языковые особенности повести.
Познавательные: видят тему и проблему произведения,
самостоятельно создают способы и решения проблем
творческого и поискового характера.
Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной
деятельности.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в
коллективе, адекватно используют речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
Личностные:формирование способности оценивать содержание
69

5
0

С.Я.Маршак.
Слово о писателе.
Пьеса-сказка С.Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев». Драма
как род
литературы.

5
1

Положительные и
отрицательные
герои пьесы
"Двенадцать
месяцев". Победа
добра над злом.

5

А.П. Платонов.

художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
Сведения о С.Я Маршаке и факты его
Предметные:объясняют жанровые особенности произведения,
жизни, определение понятия «драма»,
выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают
«пьеса», особенности пьесы как особого
пьесу по ролям.
рода художественного произведения,
Познавательные: ищут и выделяют необходимую
своеобразие пьесы-сказки (заимствование информацию, формируют способности к освоению новых видов
сюжета, образов, создание собственной
деятельности.
оригинальной сказки); отличие пьесы от
Регулятивные:развитие способности к регуляции учебной
других произведений,чтение
деятельности, оценивают полученную информацию с точки
драматического произведения по ролям.
зрения нужности.
Коммуникативные: работают в группе: контролируют,
корректируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: способности к решению моральных дилемм на
основесобственных знаний и опыта, условий для правильного
личностного самоопределения.
Гуманистическая идея сказки, ее связь с
Предметные: пересказывают и анализируют фрагменты сказки,
русским фольклором, что достигает автор выразительно читают пьесу по ролям, слушают и оценивают
сочетанием фантастического и реального актёрское чтение, видят и называют традиции народной сказки в
в пьесе, сопоставить сказку Маршака с
пьесе С.Я Маршака.
народными сказками.
Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию
из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные
средства), анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: умеют планировать последовательность
действий в соответствии с поставленной целью, анализировать
выбор способа учебного действия для достижения планируемого
результата.
Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Личностные:формирование способностей к решению
моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта,
условий для правильного личностного самоопределения.
А.П.Платонов и факты его жизни, сюжет Предметные: знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа;
70

2

Слово о писателе.
Маленький
мечтатель Андрея
Платонова в
рассказе
«Никита».

рассказа; поведение главного героя,
общение его с окружающим миром
природы, простота и человечность
рассказа, его днелогичность,
трогательный образ фантазера
Никиты.Составление плана рассказа о
главном герое. Ответить на вопрос:
какую роль играет эпизод встречи
Никиты с отцом?

5
3

А.П. Платонов"Никита".Предста
вление о
фантастике в
литературном
произведении.

Сюжет рассказа,комментированное
чтение; фантастический мир детской
души.
Сопоставление реальных и
фантастических элементов рассказа.
Комментирование необычных слов и
выражений. Описание иллюстраций и
соотнесение их с текстом.

5
4

В.П Acтафьев.
Слово о писателе.
«Васюткино
озеро». Сюжет
рассказа, его
герои.

Краткий рассказ о писателе.
Автобиографичность рассказа
«Васюткино озеро». Композиция
рассказа (экспозиция-вступление,
завязка, развитие действия, кульминация,
развязка). Работа в парах (составление
тезисного плана отрывков рассказа при
консультативной помощи учителя,

понимают поведение главного героя, общение его с
окружающим миром природы.
Познавательные:понимают текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные: планируют ответ, комментируют полученную
информацию.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в
коллективе, проектируют работу в группе: контролируют,
корректируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: формирование основ гражданской идентичности
личности посредством изучения художественного произведения,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
Предметные:видят особенный мир детства главного героя,
соотносят реальное и фантастическое в рассказе.
Познавательные: анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия
для достижения планируемого результата, корректируют свою
деятельность в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки
зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.
Личностные: формирование основ гражданской идентичности
личности посредством изучения художественного произведения,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
Предметные:определяют автобиографические черты рассказа,
тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию
произведения.
Познавательные:понимают текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные: соотносят свои знания с поставленной целью,
комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в
71

озаглавливание отрывков текста),
самостоятельное составление цитатного
плана с последующей взаимопроверкой.

5
5

В.П Acтафьев.
«Васюткино
озеро». Поведение
героя в лесу.
Основные черты
характера героя
рассказа. Человек
и природа в
рассказе.

Составление тезисного плана сообщения
по теме «Характер героя рассказа».
Работа в группах «Картины природы.
«Открытие» Васюткойнового озера».
Пересказ истории с глухарём. Ответить
на вопрос: зачем эта история введена
писателем в рассказ? Чтение по ролям
эпизода встречи Васютки с экипажем
бота "Игарец".

5
6

К.М.Симонов.
Слово о поэте.
"Майор привёз
мальчишку на
лафете…". Война
и дети.
А.Т.Твардовский.
Слово о поэте.
"Рассказ
танкиста".
Патриотические
подвиги детей в
годы Великой

Сведения о жизни и творчестве А.Т.
Твардовского и К.М. Симонова (кратко);
содержание стихотворений о Великой
Отечественной войне, каково было
значение поэзии в годы ВОВ?
Обучение анализу стихотворений,
сопоставительный анализ стихотворений.

коллективе, проектируют работу в группе: контролируют,
корректируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: формирование оценки содержания
художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе сформированных личностных ценностей
на основе образов героев произведения.
Предметные:дают характеристику поступкам героя,
определяют значение картин природы, самостоятельно работают
с текстом.
Познавательные:умеют извлекать необходимую информацию
из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные
средства), анализируют объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для
достижения планируемого результата.
Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки
зрения, принимают решение и делают выбор.
Личностные:формирование оценки содержания
художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе сформированных личностных ценностей
на основе образов героев произведения.
Предметные:выразительно читают стихотворения;
сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения
литературы и живописи.
Познавательные: воспринимают стихотворный текст,
вычленяют нужную информацию, выразительно читают
стихотворный текст, анализируют художественный текст.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для
достижения планируемого результата, планируют алгоритм
ответа, работают в группе.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, строят монологические высказывания, формулируют
свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование чувства гордости и уважения к
72

Отечественной
войны.

5
7

Русские поэты XX
века о Родине и
родной природе:
И.А.Бунин,
А.А.Прокофьев,
Д.Б.Кедрин.
Образ Родины в
стихах о природе.

5
8

Саша Черный.
Образы детей в
рассказах
"Кавказкий
пленник", "ИгорьРобинзон".

Создание поэтического образа Родины в
стихотворениях поэтов 20 века;
выразительное чтение, анализ
поэтического текста, описание картин.
Составление алгоритма для анализа
поэтического текста с последующей
взаимопроверкой.
Сопоставление образов русской природы
в волшебных сказках и лирических
стихотворениях.
Работа в группах: выполнение заданий по
темам «Тема Родины», «Пейзаж»,
«Средства художественной
выразительности (эпитет, метафора,
образ-символ и т.д.)»
Слово о писателях.Автобиографичные
черты в произведениях Саши Чёрного.
Выявление способов создания
комического в рассказах Саши
Черного.Образы и сюжеты литературной
классики в произведениях Саши Черного.
Юмор в его рассказах.

культурному наследию своей страны посредством изучения
художественных произведений на историческую тему,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев
произведения.
Предметные:выразительно читают стихотворения наизусть,
владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют
поэтические тексты один с другим.
Познавательные:ищут и выделяют необходимую информацию
в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают
навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для
достижения планируемого результата, планируют алгоритм
ответа.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, строят монологическое высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование эстетического восприятия мира с
целью гармоничногоразвития личности.
Предметные: развитие понятия о юморе; умеют видеть
смешное в обыденных житейских ситуациях.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные
действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения,
осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин
и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их
преодолению, проявляют способность к самооценке своих
действий, поступков.
73

5
9

Ю.Ч.Ким «Рыбакит». Юмор в
стихотворной
форме.

6
0

Роберт Льюис
Стивенсон.
Баллада
«Вересковый
мед». Бережное
отношение к
традициям
предков. Развитие
понятия о
балладе.

6
16
2

Д. Дефо. Слово о
писателе.
«Робинзон
Крузо»произведение о

Подбор из рассказов цитатных
примеров.иллюстрирующих понятие
"юмор".
РР мини-сочинение «В роли какого
литературного героя я могу себя
представить»

Предметные: сопоставляют литературные произведения одно с
другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте
изобразительно-выразительные средства, придающие
произведению юмористический характер.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию
в предложенных текстах, выразительно читают предложенные
тексты.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для
достижения планируемого результата, планируют алгоритм
ответа.
Коммуникативные:формируют навыки комментированного
чтения, строят монологическое высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию.
Личностные: эстетическое восприятие мира с целью
гармоничного развития личности.
Зарубежная литература (8 ч)
Сведения о жизни писателя, события, о
Предметные:выразительно читают балладу, характеризуют
которых рассказывается в балладе; черты героев и их поступки
характера, которые прославляет автор,
Познавательные: овладение навыком смыслового чтения,
признаки жанра баллады в «Вересковом
развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают
меде» Р.Л. Стивенсона.
гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.
Групповая работа – составление
Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют
рассуждения по теме «Подвиг героя во
алгоритм ответа, корректируют ответ.
имя сохранения традиций предков».
Коммуникативные: формируют навыки комментированного
чтения, строят монологическое высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование познавательного интереса к
творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных
ценностей на основе образов героев произведения.
Автор и факты его биографии, сюжет
Предметные:выразительно пересказывают текст,
романа; анализ характера героя, его
воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона,
поступков, изменения в поведении и
характеризуют героя и его поступки, прослеживают изменения в
характере; авторское отношение к
поведении и характере героя, понимают значение романа в
изображаемому, глубокое уважение к
истории литературы.
74

6
3

6
4

силе
человеческого
духа.
Характер
главного героя
романа Д. Дефо
"Робинзон Крузо".
Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека.
Х.К.Андерсен.
Краткий рассказ о
писателе. Сказка
«Снежная
королева».
Композиция
сказки.

Характеристика
героев сказки
«Снежная
королева».

человеческому труду, изображение труда
как основы жизни. Значение романа в
истории литературы.
Работа в парах: составление «Словаря
путешественника», работа в группах:
составление рассуждения по теме «Гимн
неисчерпаемым возможностям
человека».

Слово об авторе. Своеобразие
художественного мира Андерсенасказочника, определяемого эпохой,
национальными особенностями и личной
судьбой писателя; события его жизни,
повлиявшие на выбор замысла сказок;
понимать сюжет сказки «Снежная
королева», особенности ее композиции,
деление на главы (самостоятельность
сюжета каждой главы), создание
портретной и сравнительной
характеристики героев; жанровые и
композиционные особенности
сказки.Соотношение реального и
фантастического. Составление схемы
путешествия Герды в поисках Кая.
Составление рассуждения по теме
«Противопоставление красоты внешней и
внутренней – Герда и Снежная
королева».
Выбор эпизодов для характеристики
персонажей, установление
ассоциативных связей с иллюстрациями.

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют
необходимую информацию.
Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной
деятельности (самостоятельность, целенаправленность),
комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе,
проектируют работу в группе: контролируют, комментируют,
оценивают действия партнёра.
Личностные: формирование познавательного интереса к
творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое
оценивание содержания художественного произведения.
Предметные: знают содержание прочитанного произведения,
отличают литературную сказку от народной, воспринимают и
анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику
героям и их поступкам.
Познавательные:видят композицию произведения, понимают
текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
Регулятивные:развивают способности к регуляции учебной
деятельности, комментируют полученную информацию.
Коммуникативные:применяют полученные знания при ответе,
адекватно используют речевые средства и грамотно
конструируют ответ.
Личностные: формирование познавательного интереса к
творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое
оценивание содержания художественного произведения.
Предметные: видят в сказке обличие зла, характеризуют
поступки героев.
Познавательные: владеют навыком смыслового чтения,
анализируют художественный текст, выбирают критерии для
сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с
текстом и обосновывают их.
Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют
75

Конкурс инсценировок.

6
5

Джек Лондон.
Трудная, но
интересная жизнь
(слово о
писателе).
«Сказание о
Кише».

Краткий рассказ о писателе.Сюжет
рассказа, его герои; обычаи, верования,
нравы северного народа, показанные
писателем;
Составление цитатного плана рассказа,
пересказы эпизодов (краткий,
выборочный, от лица героя)

6
66
7

Марк Твен. Слово
о писателе.
«Приключения
Тома Сойера».
Жизнь и заботы
Тома Сойера.

Сведения о жизни и творчестве М. Твена
(кратко); сюжет и содержание романа
«Приключения Тома Сойера».
Инсценирование эпизодов романа;
характеризовать героя и его поступки.
Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир
героев М. Твена. Причудливое сочетание
реальных жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение
сделать окружающий мир интересным.
Юмор и ирония в романе. Приемы

ответ.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание,
формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формируют оценочное отношение к содержанию
художественных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей.
Предметные:знают автора, факты его биографии;выразительно
пересказывают текст, дают характеристику героев и их
поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные
средства.
Познавательные:ищут и выделяют нужную для характеристики
героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения,
эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной
кооперации.
Личностные: сформированность познавательного интереса к
творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного
отношения к содержанию художественных произведений,
поступков литературных персонажей.
Предметные: знают автора, факты его биографии, сюжет
романа; понимают время и место действия,умеют пересказывать
текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто
его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его
поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями
художника.
Познавательные:ищут и выделяют нужную для ответа
информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и
обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим
гипотезам; корректируют ответ.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание,
76

иронии (повторы, нагнетания,
неожиданность, контрасты).
Прослушивание фрагментов романа в
актерском исполнении, обсуждение.

6
8

Итоговый урок.
"Путешествие по
стране
Литературии 5
класса".

учитывают мнения других.
Личностные:сформированность познавательного интереса к
творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного
отношения к содержанию художественных произведений,
поступков литературных персонажей на основе личностных
ценностей.
Подведение итогов (1 ч)
В игровой форме обобщить материал,
Предметные: обобщают изученный материал.
изученный в течение учебного года;
Познавательные:ищут и выделяют нужную для ответа
закрепить полученные знания. Задания
информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и
для летнего чтения.
обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные:оценивают результаты своей работы.
Коммуникативные:строят монологические высказывания.
Личностные:положительно относятся к учению,
познавательной деятельности, желают приобретать новые
знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 6 КЛАСС (68 часов)

Тема
урока

1
2
3
4
Введение (1 ч)
1

Тип
Техноло
урока гии

Решае-мые
пробле-мы

факт

Дата
проведе
ния

план

№
ур
ока

Худ
оже

5
Урок
«откр

6
Здоровьесбережения,

7
Каков
ы

Виды
деятельности
(элементы
содержания,
контроль)
8

Планируемые
результаты
Предмет
ные

9

Личностн
Метапредметные
ые
УУД
УУД
10

11

Комментарий
учителя

12

Формирование
у Научитьс Познавательные: Фомирован
учащихся
умений я пользо- уметь искать и ие
77

ственн
ое
произве
дени
е.
Сод
ерж
ание
и
фор
ма

ытия»
новог
о
знани
я

дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развития
исследовательски
х навыков,
информационн
окоммуникац
ионные

композ
иционн
ые,
сюжет
ные
особен
ности
произведени
я?

построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом (основные
понятия:
«сюжет»,
«композиция»,
«образ»),
работа
в
парах сильный — слабый с дидактическим
материалом
с
последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
задания, выразительное
чтение
отрывков
(эмоциональный
отклик
и
выражение
личного отношения к
прочитанному), работа
в
группах
—
составление
устного
или
письменного
ответа на вопрос с
последующей
взаимопроверкой,
проектирование

ваться
учебнико
м,
определят
ь композиционносюжетные
особеннос
ти
произведе
ния

выделять
необходимую
информацию из
учебника,
определять
понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативн
ые: уметь ставить
вопросы
и
обращаться
за
помощью к учебной литературе

«стартовой
»
мотивации
к
обучению

78

дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Устное народное творчество (3 ч)
2
Обр Урок Здоровье ядов обще сбережения,
ый
метод личностнофол ическ ориентирова
ькло ой
нного
р
напра обучения,
впоэтапного
ленно формирован
сти
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогию!
сотрудничес
тва,
развития
творческих
способносте
й учащихся,
информационн
окоммуникац
и- онные

Каков
ы
сюжет
нокомпоз
и
ционн
ые
призна
ки
произведени
й
устног
о
народного
творче
ст-ва?

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио
(составление таблицы
«Жанровые признаки
произведений устного
народного
творчества»),
составление
тезисного плана по
теме
«Обрядовый
фольклор», составление
конспекта
в
парах
сильный — слабый по
теме
«Жанровое
своеобразие
фольклорной
и
литературной
ветвей

Научитьс
я различать
произведе
ния
жанров
фольклор
а,
использов
ать их в
устной и
письменной речи

Познавательные:
уметь осмысленно
читать
и
объяснять
значение
прочитанного,
выбирать
текст
для
чтения
в
зависимости
от
поставленной
цели, определять
понятия.
Регулятивные:
выполнять
учебные действия
в громко речевой
и
умственной
формах,
использовать речь
для
регуляции
своих действий,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Коммуникативн

Формирова
ние
целостного
, социально
ориентированного
взгляда на
мир
в
единстве и
разнообраз
ии
природы,
народов,
культур и
религий

79

3

словесного искусства»,
коллективное
проектирование
способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
опенок
Пос P.P.
Здоровьесбе Как на- Формирование
у
лови Урок - режения, учитьс учащихся
деятельцы и обще- дифя
ностных способностей
пого метод ференцирова толков и
способностей
к
ворк инного
ать
структурированию
и
и
ческо подхода
в прямой систематизации
й
обучении,
и
изучаемого
напра поэтапного
перено предметного
вформирован сный
содержания:
ленно ия
смысл коллективная работа с
сти
умственных послов литературоведческим
действии,
иц,
портфолио
проблемного погово (составление тезисного
обучения,
рок?
плана
по
теме
педагогики
«Пословицы
и
сотрудничес
поговорки»), работа в
тва,
парах
сильный
—
развития
слабый
по
теме
творческих
«Устное или письспособносте
менное сочинение по
й учащихся,
пословице
или
развивающе
поговорке»,
го обучения,
коллективное
проинектирование способов

Научитьс
я толковать
прямой и
переносный
смысл пословиц,
поговорок

ые:
строить
монологические
высказывания,
овладеть
умениями
диалогической
речи
Познавательные:
уметь
устанавливать
аналогии,
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать
учебную задачу,
планировать
и
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию:
осознанно
использовать

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
и
коллективн
ой
творческой
деятельности

80

формационн
окоммуникац
и- онные

4

Кон
тро
льн
ая
раб
ота
№1
по
тем
е «
Уст
ное
нар
одн
ое
тво
рчес

К.Р.
Урок
разви
вающ
его
конт
роля

Здоровьесбережения
,
дифференцированн
ого подхода
в обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничества,
развития
творческих
способносте

выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
оценок.

Как построит
ь
и
реализовать
индиви
дуальн
ый
маршр
ут
воспол
нения
пробле
мных
зон в
изучен
ных

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
групповое выполнение
заданий с последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
при консультативной
помощи
учителя,
коллективное
про-

речевые средства
в соответствии с
задачей
коммуникации,
для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей,
владение устной и
письменной
речью,
монологической
контекстной
речью
Научитьс
я проектировать
маршрут
восполне
ния
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
письменно
формулировать и
высказывать свою
точку зрения

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
к наследию
устного
народного
творчества

81

тво»

й,
темах?
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

Из древнерусской литературы (1 ч)
5
Из
Урок Здоровьесбе
«По откры - режения,
вест тия
дифи
новог ференцирова
врем о
нного
енн знани подхода
в
ых
я
обучении,
лет»
поэтапного
.
формирован
«Ск
ия
аумственных
зани
действий,

Как научитьс
я
характ
еризова
ть
героев

ектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
оценок

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом по теме
«Темы,
образы
и

Научитьс
я владеть:
изученно
й терминологией
по теме,
навыками
устной
монологи
ческой
речи,
составлят

Познавательные:
выделять
и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.

Формирова
ние
внутренней
позиции
школьника
на основе
поступков
положительн
ого героя,
формирование
82

е о
белгоро
дско
м
кисе
ле».
Отр
аже
ние
исто
риче
ских
соб
ыти
й и
вым
ысе
л в
лето
писи

проблемного
обучения,
развития
творческих
способносте
й учащихся,
педагогики
сотрудничеств
а,
развивающего обучения,
коллективно
й
и
индивидуаль
ной
проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные

приемы
из ь
пепроизведений
древ- ресказы
нерусской
эпизодов
литературы», групповая
практическая работа по
алгоритму выполнения
задачи по теме урока,
выразительное чтение
произведения
с
последующим устным
или письменным его
рецензированием
(фонохристоматия), составление
тезисного
плана
статьи
с
последующей
взаимопроверкой,
самостоятельная работа
(поиск
незнакомых
слов и определение их
значения с помощью
справочной
литературы),
коллективное
проектирование
способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Коммуникативн
ые: устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации

нравственноэтической
ориентаци
и,
обеспечива
ющей
личностны
й
моральный
выбор

Из русской литературы XVIII века (1 ч)
83

6

Русс
кие
басн
и
И.И.
Дми
трие
в «
Мух
а».
Про
тиво
пост
авле
ние
труд
а и
безд
елья

Урок
«
откры
тия»
новог
о
знани
я

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обуче ния,
развивающего
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развития
исследовательски
х навыков,
информационн
окоммуникац
и- онные

Как
научит
ься
подбир
ать
цитатн
ые
пример
ы
из
басни?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом по теме
«Басня», составление
тезисного плана статьи,
пересказ по плану,
выразительное чтение
басни,
коллективная
практическая
работа
(характеристика героев
басни по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи
учителя
с
последующей
самопроверкой),
коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Научитьс
я
находить
цитатные
примеры
из басни,
иллюстрирующи
е понятия
«аллегори
я» и «мораль»

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия,
планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
определять
общую цель и пути
ее достижения

Формирова
ние
навыков
исследоват
ельской
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

84

Из русской литературы XIX века (32 ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
7
Басн Урок Здоровьесбе
и
обре- жения,
И.А. щеме диффеКры торенцированн
лодичес ого подхода
ва.
кой
в обучении,
«Ли напра развиваюсты вщего
и
ленно обучения,
Кор сти
поэтапного
ни»,
формирован
«Ла
ия
рчик
умственных
»
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
диагностики
и
самодиагностики
результатов,
коллективной
проектной

Как научитьс
я устно
рецензир
овать
выразитель
ное
чтение
?

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение, самостоятельная
работа
с
литературоведческим
портфолио, работа в
парах
сильный
—
слабый
(устные
и
письменные ответы на
вопросы по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи
учителя),
практическая
работа
(анализ текста басни с
использованием
цитирования), коллективное проектирование
способов выполнения

Научитьс
я
понимать
смысл
произведения и
видеть
смешное
(юмор)

Познавательные:
уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного
или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать
стихотворный
текст.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Формирова
ние
навыков
самоанализа
и
самоконтроля,
готовности
и
способност
и
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопон
имания

85

8

Кон
тро
льная
раб
о-та
№ 2
по
тем
е
«Ба
сня»

К.Р.
Урок
разви
вающ
его
конт
роля

деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные
Т.

дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Как научитьс
я
самоди
агности
ке?

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
групповое выполнение
заданий с последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
при консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
оценок

Научитьс
я
самодиагностике

Познавательные:
уметь
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием
(формировать
умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: формировать
навыки
коллективного
взаимодействия
при
самодиагнотике

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

Александр Сергеевич Пушкин (10 ч)
86

9

Узн
ик»
А.С.
Пуш
кина
.
Вол
ьнол
юби
вые
устр
емле
ния
поэт
а

Урок
«откр
ы
тия»
новог
о
знани
я

Здоровьесбе
ре-жения,
дифференцированн
ого подхода
в обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
развивающего обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развития исследовательских
навыков,
проблемного
обучения,
коллективно
й
и
индивидуаль
ной
проектной
деятельност
и,
информацио
нно-

Как
определить
народнопоэтическ
ий
колори
т
стихот
ворения?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
самостоятельная работа
(сообщение о жизни и
творчестве
поэта),
работа в парах сильный
—
слабый
(устное
рецензирование
выразительного чтения
стихотворений
(фонохристоматия)),
практическая групповая
работа (выявление черт
фольклорной традиции
в стихотворении при
консультативной
помощи
учителя
с
последующей
взаимопроверкой
по
алгоритму выполнения
задачи), самостоятельное
определение
художественной
функции фольклорных
образов, коллективное
проектирование
выполнения

Научитьс
я
анализировать
текст
стихотворения

Познавательные:
уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного
или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать
стихотворный
текст.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Формирова
ние
навыков
самоанализа
и
самоконтроля,
готовности
и
способност
и
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопон
имания

87

коммуникационные

10

А.С.
Пуш
кин
Сти
хотв
орен
ие
«И.
И.
Пущ
ину
».
Свет
лое
чувс
тво
това
рищ
еств
а и
дру
жбы
в
стих
отво
рени
и

Урок
обще
метод
ическ
ой
напра
вленн
ости

дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Здоровьесбе Как на- Формирование
у
- режения, учитьс учащихся
деятельдифя
ностных способностей
ференцирова анализ и
способностей
к
нного
ироструктурированию
и
подхода
в вать
систематизации
обучении,
текст
изучаемого
развития
предметного
творческих
содержания: проверка
способвыполнения домашнего
ностей
задания, выразительное
учащихся,
чтение стихотворения с
поэтапного
последующим
формирован
письменным
его
ия
рецензированием
по
умственных
алгоритму выполнения
действий,
задачи
при
педагогики
консультативной помосощи
учителя
с
трудничеств
последующей
взаиа,
мопроверкой,
проблемного
групповая работа по
обучения,
тексту стихотворения
кол(интонация
как
лективного
средство
выражения
проавторской
идеи),
ектирования
практическая
работа

Научитьс
я
аргументировать
свою
точку
зрения

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
аргументированно
го
ответа.
Регулятивные:
уметь определять
меры
усвоения
изученного
материала.
Коммуникативн
ые: уметь делать
анализ
текста,
используя
изученную
терминологию и
полученные
знания

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

88

(выразительные
средства
языка,
выявление жанровых
особенностей
стихотворения)
по
памятке
выполнения
задания
и
самопроверки, участие
в
коллективном
диалоге, групповое и
индивидуальное проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Здоровьесбе Как на- Формирование
у
ре- жения, учитьс учащихся
умений
диффея
построения
и
ренцированн опреде реализации
новых
ого подхода лять
знаний,
понятий,
в обучении, особен способов
действий:
поэтапного
ности
изучение содержания
формирован повест- параграфа
учебника,
ия
вовани работа с теоретическим
умственных я?
литературоведческим
действий,
материалом (основные
разпонятия
вивающего
«повествователь»,
обучения,
«цикл
повестей»,
ин«композиция повести»),
,
развивающе
го обучения,
информационн
окоммуникац
и- онные

11

А.С.
Пуш
кин.
Цик
л
«По
вест
и
поко
йного
Ива
на
Пет
рови

Урок
«откр
ы
тия»
новог
о
знани
я

Научитьс
я определять
особеннос
ти
повествов
ания

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию из
учебника,
определять
понятия,
создавать обобщения,
устанавливать
аналогии.
Регулятивные:
выбирать
действия в соот-

Формирова
ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
89

ча
Белк
ина»
.
«Бар
ышн
якрес
тьян
ка»
Обр
аз
авто
рапове
ство
вате
ля

12

Кон
тро
льн
ая

дивидуально
й
и
коллективно
й
исследовате
льской
деятельности,
педагогики
сотрудничес
тва,
проблемного
обучения,
развития
творческих
способностей
учащихся,
информацио
ннокоммуникационные

работа в парах сильный
—
слабый
(иллюстрирование
понятия
«антитеза» примерами
из
повести),
самостоятельная
практическая
работа
(определение функции
антитезы в сюжетнокомпозиционной организации
повести),
коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

ветствии
с
поставленной
задачей,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации.
Коммуникативн
ые: уметь ставить
вопросы
и
обращаться
за
помощью
к
учебной
литературе,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии)
и
делать выводы
Здоровьесбе Как на- Формирование
у Научитьс Познавательные:
К.Р.
про- уметь
Урок - режения, учитьс учащихся умений к я
я
осуществлению
ектировть устанавливать
разви дифреа- аналогии,
вающ ференцирова проек- контрольной функции, и

достигать в
нем
взаимопонимания

Формирова
ние
навыков
индиви90

раб его
ота конт
№ 3 роля
по
пов
ести
А.С.
Пу
шки
на
«Ба
ры
шнякрес
тья
нка»

нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
пе-дагогики
сотрудничеств
а, развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

тирова
ть
индиви
дуальн
ый
маршр
ут
воспол
нения
проблемн
ых зон
в
изучен
ных
темах?

контроль
и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки:
выполнение
заданий
контрольной работы с
последующей
самопроверкой
по
памятке
выполнения
задания, коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

лизовыва
ть
индивидуал
ьный
маршрут
восполнения
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию

дуального
выполнения
диагностических
заданий по
алгоритму
решения
литературоведч
еской
задачи

91

13

Изо
бра
жение
русс
кого
барс
тва
в
пове
сти
А.С.
Пуш
кина
«Ду
бров
ский
»

Урок
общеме
тодичес
кой
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
индивидуально
й
и
коллективной
проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные

Как научитьс
я
анализ
ировать
эпизод?

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение,
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио (выделение
этапов развития сюжета
повести),
групповая
работа
на
тему
«Составление
сравнительной
характеристики героев»
по
алгоритму
выполнения
задания,
работа в парах сильный
слабый
(анализ
эпизода по алгоритму
выполнения задачи с
последующей
взаимопроверкой),
составление тезисного
плана для пересказа,
конкурс

Научитьс
я
анализировать
эпизод

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события
и
поступки героев

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

92

выразительного чтения,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

14

Дуб
ровс
кийстар
ший
и
Тро

Урок
общеме
тодичес
кой
напра

Здоровьесбе
ре- жения,
дифференцированн
ого подхода
в обучении,
поэтапного

Как научитьс
я
состав
лять
цитатный

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого

Научитьс
я владеть:
изученно
й терминологией
по теме,
навыками

Познавательные:
выделять
и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
применять метод

Формирова
ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
93

екур вов в ленно
пове сти
сти
А.С.
Пуш
кина
«Ду
бров
ский
»

15

формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные
Про P.P.
Здоровьесбе
тест Урок ре- жения,
Вла обще- диффедим метод ренцированн
ира иого подхода
Дуб ческо в обучении,
ровс й
поэтапного

план
для
пересказа
отрывка?

предметного
содержания: групповая
работа
(составление
плана анализа эпизода
при консультативной
помощи
учителя
с
последующей
взаимопроверкой),
составление тезисного
плана для пересказа
отрывков
повести,
самостоятельная работа
(письменный ответ на
вопрос по алгоритму
выполнения
задачи),
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

устной
монологи
ческой
речи

информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации

ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

Как научитьс
я
приема
м
устног
о

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого

Научитьс
я владеть:
изученно
й терминологией
по теме,
навыками

Познавательные:
уметь выделять и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
уметь оценивать и

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию
94

кого
прот
ив
безз
акон
ия и
несп
раведл
ивос
ти в
пове
сти
А.С.
Пуш
кина
«Ду
бров
ский
»

16

напра
вленно
сти

формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные
Бунт P.P.
Здоровьесбе
крес Урок ре- жения,
тьян обще- диффев
метод ренцированн
пове иого подхода
сти
ческо в обучении,
А.С. й
поэтапного

иллюст
рировани
я?

предметного
содержания: работа в
парах сильный - слабый
(составление
плана
эпизода с последующей
взаимопроверкой),
групповая практическая
работа
(подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих
различные
формы
выражения авторской
позиции),
самостоятельная работа
(письменный ответ на
поставленный вопрос
при консультативной
помощи учителя по
алгоритму выполнения
задачи), коллективное
проектирование
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Как на- Формирование
у
учитьс учащихся
деятелья
ностных способностей
аргуме и
способностей
к
нструктурированию
и
тирова систематизации
ть
изучаемого

устной
монологи
ческой
речи

формулировать
то,
что
уже
усвоено.
Коммуникативн
ые:
уметь
моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать
свою позицию и
координировать
ее с позициями
партнеров
при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности

Научитьс
я
аргументировать
свою
точку
зрения

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
и
коллективн
95

17

Пуш
кина
«Ду
бров
ский
»

напра
вленно
сти

Ром
анти
ческая
исто
рия
люб

P.P.
Урок
рефле
ксии

формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникап
и- онные
Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,

свою
точку
зрения
?

предметного
содержания:
практическая работа с
теоретическим
литературоведческим
материалом учебника,
составление тезисного
плана для пересказа
эпизода (по вариантам),
работа в парах сильный
—
слабый
(устное
иллюстрирование,
выполнение
части
коллективного проекта
«Составление сценария
эпизода (-ов) повести
«Дубровский»), коллективное проектирование
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Как
подготови
ться к
выполн
ению
проек-

Формирование
у
учащихся способностей
к
рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы:

Научитьс
я
выполнять
индивидуальное
задание в
проектно

Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия,
планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
определять
общую цель и пути
ее достижения

ой
творческой
деятельности

Познавательные:
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием.

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию
96

ви
Вла
дим
ира
и
Ма
ши в
пове
сти
А.С.
Пуш
кина
«Ду
бров
ский
»

18

Кон
тро
льн
ая

К.Р.
Урок
разви
вающ

поэтапного
та?
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

фиксирования
й
деясобственных
тельности
затруднений
в группы
деятельности:
проектная работа в
парах сильный - слабый
(«Иллюстрирование
эпизодов повести по
теме
урока»)
с
последующей
взаимопроверкой,
коллективное
проектирование
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную

Как
научит
ься
произв

Научитьс
я
правильно
и

Формирова
ние
навыков
иссле97

раб его
ота конт
№ 4 роля
по
пов
ести
А.С.
Пу
шки
на
«Ду
бро
вск
ий»

нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
пе-дагогики
сотрудничеств
а, развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

одить
самоди
агност
ику
результ
атов
изучен
ной
темы?

контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
групповое выполнение
заданий с последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
при консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
оценок

четко
давать
ответы на
поставленные
вопросы

информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь определять
меры
усвоения
изученного
материала.
Коммуникативн
ые: уметь делать
анализ
текста,
используя
изученную
терминологию и
полученные
знания

довательск
ой
деятельнос
ти,
приемов
самодиагностики

98

Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч)
19
Чув Урок Здоровьесбе
ство «откр - режения,
оди ы
дифноче тия»
ференцирова
ства новог нного
и
о
подхода
в
тоск знани обучении,
и в я
поэтапного
стих
формирован
оия
твор
умственных
ении
действий,
«Ту
проблемного
чи»
обучения,
М.
педагогики
Ю.
сотрудничес
Лертва,
мон
развивающетова
го обучения,
Тем
коллективно
а
й проектной
крас
деятельност
оты
и,
и
информацио
гарм
нноокоммуникании
ционные
с
мир
ом в

Как научитьс
я
произв
одить
анализ
поэтич
еского
текста?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
индивидуальная
и
парная
работа
с
дидактическим
материалом
«Биография
и
творческий
путь
поэта»,
самостоятельная работа
(устный
рассказ
о
поэте), выразительное
чтение стихотворений с
последующим
письменным
его
рецензированием
(фонохристоматия) при
консультативной
помощи
учителя,
коллективное проектирование
способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Научитьс
я
анализировать
текст
стихотворения

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
планировать
алгоритм ответа,
работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать
свою
точку
зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства
для
решения
коммуникативных
задач

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
и
коллективн
ой
творческой
деятельности

99

20

стих
отвор
ения
х
М.
ЮЛ
ермон
това
«Ли
сток
»,
«На
севе
ре
дико
м...»
Осо
бенн
ости
выр
аже
ния
тем
ы
оди
ночест
ва в
сти-

P.P.
Урок
общеметод
ическо
й
напра
вленно
сти

Здоровьесбережения,
личностноориентирова
нного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
проблемного
обучения,
поэтапного
формирован

Как научитьс
я
анализ
ировать
поэтическ
ий
текст?

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексное повторение по теме «Средства
выразительности и их
роль в выражении идеи

Научитьс
я характеризовать
средства
выразител
ьности в
стихотвор
ениях
поэта

Познавательные:
уметь осмысленно
читать
и
объяснять
значение
прочитанного,
выбирать
текст
для
чтения
в
зависимости
от
поставленной
цели, определять
понятия.
Регулятивные:

Формирова
ниеготовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания
100

хотв
орен
иях
М.
Ю.
Лермон
това
«Ут
ес»,
«Тр
и
паль
мы»

21

Кон
тро
льн
я
раб
ота
№ 5
по
стих

ия
умственных
действий,
развивающего
обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
о
коммуникац
ионные

К. Р.
Урок
разви
вающ
его
конт
роля

Здоровьесбе
ре- жения,
дифференцированн
ого подхода
в обучении,
поэтапного
формирован
ия

текста»,
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио
(составление алгоритма
выполнения
анализа
поэтического текста с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной
помощи
учителя),
работа в парах сильный
—
слабый
по
вариантам (анализ текста по теме урока),
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Как по- Формирование
у
строит учащихся умений к
ь
и осуществлению
реали- контрольной функции,
зовать контроль и самокониндиви троль
изученных
дуальн понятий,
алгоритма
ый
проведения
маршр самопроверки
и

выполнять
учебные действия
в громко речевой
и
умственной
формах,
использовать речь
для
регуляции
своих действий,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Коммуникативн
ые:
строить
монологические
высказывания,
овладеть
умениями
диалогической
речи

Научитьс
я
проектироват
ь и корректирова
ть
индивиду
альный
маршрут

Познавательные:
уметь
устанавливать
аналогии,
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:

Формирова
ние
навыков
самодиагностики
по
алгоритму
выполнения
101

отво
рен
иям
М.
Ю.
Лер
мон
това

умственных
действий,
педагогики
сотрудничества,
развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

Иван Сергеевич Тургенев (3 ч)
22
И.С. P.P.
Здоровьесбе
Тур- Урок ре- жения,
гене обще- диффев.
метод ренцированн

ут
воспол
нения
пробле
мных
зон в
изучен
ных
темах?

взаимопроверки:
групповое выполнение
заданий с последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
при консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
оценок

восполнения
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию

задачи при
консультат
ивной
помощи
учителя

Как научитьс
я выразите

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к

Научитьс
я составлять
характери

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать

Формирова
ние
навыков
иссле102

Литера
турн
ый
порт
рет
писате
ля
Соч
увстве
нное
отно
шен
ие к
крес
тьян
ски
м
детя
м в
расс
казе
И.С.
Тург
енева
«Бе
жин
луг»

ическо
й
напра
вленно
сти

ого подхода
в обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
индивидуально
й
и
коллективно
й проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные

льно
читать
диалог
овую
речь?

структурированию
и стику
систематизации
героя
изучаемого
ев)
предметного
содержания:
комплексная проверка
домашнего задания по
памятке
выполнения
задания, самостоятельная
работа
с
литературоведческим
портфолио
(устное
рецензирование
выразительного чтения
отрывков из рассказа
(фонохристоматия)),
участие в коллективном
диалоге, работа в парах
сильный — слабый по
алгоритму выполнения
задачи
по
теме
«Характеристика
героев
рассказа»,
составление тезисного
плана для пересказа (по
вариантам),
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,

информацию.
(- Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события
и
поступки героев

довательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

103

23

Пор
трет
ы и
расс
казы
маль
чико
в в
про
изведе
нии
И.С.
Тург
енева
«Бе
жин
луг»

Урок
«откр
ы
тия»
новог
о
знани
я

Здоровьесбе
ре- жения,
дифференцированн
ого подхода
в обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
развития
творческих
способностей
учащихся,
информацио
ннокоммуникационные

Как
составить
портрет
литературн
ого
героя?

комментирование
выставленных оценок
Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом по теме
урока,
групповая
лабораторная работа по
тексту
рассказа
(составление
портретной
характеристики героев
рассказа) по алгоритму
выполнения
задачи,
самостоятельное
составление тезисного
плана для пересказа
отрывков,
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование

Научитьс
я владеть:
изученно
й терминологией
по теме,
навыками
устной
монологи
ческой
речи

Познавательные:
выделять
и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

104

24

Роль
карт
ин
при
род
ы в
расс
казе
И.С.
Тург
енева
«Бе
жин
луг»

Урок
общеме
тодичес
кой
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
развития
творческих
способносте
й учащихся,
педагогики
сотрудничеств
а,
коллективно
й
и
индивидуаль
ной
проектной
деятельност
и,
информацио

Какова
роль
картин
природ
ы
в
рассказ
е И.С.
Тургенева?

выставленных оценок
Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом по теме
урока,
составление
устного (письменного)
ответа на проблемный
вопрос
при
консультативной
помощи учителя по
алгоритму выполнения
задачи, викторина по
рассказу, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Научитьс
я
определять
роль изображения
природы
в рассказе
И.С. Тургенева

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия,
планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
определять
общую цель и пути
ее достижения

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

105

ннокоммуникационные
Федор Иванович Тютчев (2 ч)
25
Фед P.P.
Здоровьесбе
ор
Урок - режения,
Ива «откр дифнови ытия» ференцирова
ч
новог нного
Тют о
подхода
в
чев. знани обучении,
Лит я
поэтапного
ерат
формирован
урия
ный
умственных
порт
действий,
рет
проблемного
поэт
обучения,
а
педагогики
Пер
сотрудничес
едач
тва,
а
развития
сло
творческих
жны
способносте
х
й учащихся,
сост
инояни
формационн
й
опри
коммуникац
род
и- онные
ы,

Как научитьс
я
состав
лять
литера
турный
портрет
поэта?

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексная работа над
ошибками в домашнем
задании,
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио работа в
парах сильный — слабый
(составление
литературного портрета
поэта по алгоритму выполнения
задания),
составление тезисного
плана статьи учебника
с
последующим
пересказом,
коллективное
проектирование
способов выполнения

Научитьс
я составлять
литератур
ный
портрет
поэта

Познавательные:
уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного
или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать
стихотворный
текст.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Формирова
ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

106

26

отра
жаю
щих
внут
ренн
ий
мир
поэт
а, в
стих
отвор
ения
х
Ф.И.
Тют
чева
«Ли
стья
»,
«Не
охот
но и
нес
мел
о...»
Про
тиво
пост
авле
ние

дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Урок
общеме
тодичес

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного

Как научитьс
я
анализ
иро-

Формирование
учащихся
тельностных
способностей и
собностей

у Научитьс
дея- я выразительно
спо- читать
к текст по

Познавательные:
уметь
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
107

суде
б
чело
века
и
кор
шун
а:
земн
ая
обре
ченн
ость
челове
ка в
стихотв
орен
ии
Ф.И.
Тют
чева
«С
поля
ны
кор
шун
под
нялс
я...»

кой
напра
вленно
сти

подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

вать
поэтическ
ий
текст?

структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение, работа в
парах
сильный
—
слабый по алгоритму
выполнения
задачи
(анализ поэтического
текста), выразительное
чтение стихотворений с
последующим
его
рецензированием
(фонохри- стоматия)),
лабораторная работа по
теме
урока,
коллективное
проектирование способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выстав ленных оценок

образцу
из фонохрестомат
ии

соответствии
с
содержанием
(формировать
умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: формировать
навыки
выразительного
чтения,
коллективного
взаимодействия

группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

108

Афанасий Афанасьевич Фет (2 ч)
27
Жиз Урок Здоровьесбе
неут «откр ре- жения,
вер- ы
диффежда тия»
ренцированн
юще новог ого подхода
е на- о
в обучении,
чало знани поэтапного
в
я
формирован
стиия
хотв
умственных
орен
действий,
иях
педагогики
А.А.
соФет
трудничеств
а
а,
«Ел
проблемного
ь руобучения,
каво
разм
вивающего
мне
обучения,
троп
диагностики
инк
и
сау
модиагности
заве
ки
сила
результатов,
...»,
«критическо
«Ещ
го»
е
мышления,
майин-

Каков
ы
особен
ности
пейзаж
ной
лирики
?

Формирование
у
учащихся
умешй
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
индивидуальная
и
парная
работа
с
дидактическим
материалом по теме
урока, выразительное
чтение стихотворений с
последующим
его
рецензированием (фонохристоматия), работа
в парах сильный слабый
(письменный
ответ на проблемный
вопрос по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной
помощи
учителя),
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Научитьс
я определять
черты
пейзажной
лирики

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь определять
меры
усвоения
изученного
материала.
Коммуникативн
ые: уметь делать
анализ
текста,
используя
изученную
терминологию и
полученные
знания

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

109

28

ская
ночь
»,
«Уч
ись
уни
х- у
дуба
, у
берё
зы
…»
Кра
ски
и
звук
и в
пейз
ажной
лир
ике
А.А.
Фет
а

формационн
окоммуникац
и- онные

P.P.
Урок
рефле
ксии

Здоровьесре
жения, дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развития
творческих
способносте

В чем
особеннос
ть
поэтич
еской
речи
А.А.
Фета?

Формирование
у
учащихся способностей
к
рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации
коррекционной нормы:
фиксирования
собственных
затруднений
в
деятельности:
индивидуальная
и
парная
работа
с
дидактическим
материалом
по
литературоведческому
портфолио, групповая
лабораторная
работа
(анализ стихотворения,

Научитьс
я определять
особеннос
ти
звукового
строя
стихотвор
ения

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
планировать
алгоритм ответа,
работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое

Формирова
ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания
110

й учащихся,
информационн
окоммуникац
ион
ные

Николай Алексеевич Некрасов (4 ч)
29
Н.А. Урок Здоровьесбе
Нек рефле - режения,
раксии
дифсов.
ференцирова
Стинного
хотв
подхода
в
орен
обучении,
ие
поэтапного
«Же
формирован
лезн
ия
ая
умственных
доро
действий,
га».
проблемного

звуковой строй стихотворения),
выразительное чтение
стихотворений,
самостоятельная работа
с
последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
самопроверки, устное
иллюстрирование,
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Как
определить
тему и
пробле
му
текста?

Формирование
у
учащихся способностей
к
рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации
коррекционной нормы:
фиксирования
собственных
затруднений
в
деятельности:
индивидуальная
и
парная
работа
с

высказывание,
формулировать
свою
точку
зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства
для
решения
коммуникативных
задач

Научитьс
я
анализировать
текст

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
планировать

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

111

Карт
ины
под
нево
льного
труд
а

30

Нар
од сози
дате
ль

обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го
обучения,ди
агностики и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

P.P.
Урок
общеметод
и-

Здоровьесбе
ре- жения,
дифференцированн
ого подхода

Каково
идейно
художе
ственн

дидактическим
материалом,
коллективная проверка
выполнения домашнего
задания по памятке
работы над ошибками,
практическая работа в
парах
сильный
—
слабый
(рецензирование
выразительного
чтения
отрывков
из
стихотворения
(фонохристома- тия)),
групповое составление
письменного ответа на
проблемный вопрос по
теме урока, анализ текста,
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

алгоритм ответа,
работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать
свою
точку
зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства
для
решения
коммуникативных
задач

Формирование
учащихся
тельностных
способностей и
собностей

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию из

у Научитьс
дея- я
анализиспо- ровать
к поэтическ

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
112

духо
вны
х и
мате
риал
ьных
ценн
остей
в
стихотв
орен
ии
Н.А.
Нек
расова
«Же
лезная
доро
га»
Меч
та
поэт
а о
прек
расной

ческо
й
напра
вленно
сти

в обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
исследовательс
кой
деятельност
и, развития
творческих
способностей
учащихся,
педагогики
сотрудничес
тва,
диагностики
и самодиагностики
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац

ое
своеоб
разие
стихотворен
ия?

структурированию
и ий текст
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
взаимопроверка выполнения
домашнего
задания,
групповая
лабораторная работа по
тексту стихотворения
по
алгоритму
выполнения
задания
при консультативной
помощи
учителя,
составление
письменного ответа на
проблемный вопрос с
последующей
взаимопроверкой,
самостоятельное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

учебника,
определять
понятия,
создавать
обобщения.
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативн
ые: уметь ставить
вопросы
и
обращаться
за
помощью к учебной литературе

ой
и
коллективн
ой
творческой
деятельности

113

31

поре
в
жиз
ни
народа
в
стихотв
орен
ии
Н.А.
Нек
расова
«Же
лезная
доро
га»
Сво
еобр
азие
язык
а и
компози
ции
стих
отво
ре-

и- онные

P.P.
Урок
общеметод
ическо
й
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных

Каков
ы
языков
ые
и
композицион
ные
особен
ности
стихотворен

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
коллективная
работа

Научитьс
я
определять
языковые
и
композиц
ионные
особеннос
ти стихотворения

Познавательные:
уметь
устанавливать
аналогии,
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать

Формирова
ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
114

ния
«Же
лезная
доро
га»
Н.А.
Нек
расова
Соч
етан
ие
реал
исти
ческих
и
фантаст
ичес
ких
карт
ин в
стих
отвор
ении
Н.А.
Нек
ра-

действий,
ия?
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

над
ошибками
по
памятке
выполнения
задания
с
использованием
литературоведческой
портфолио,
составление
письменного ответа на
проблемный
вопрос,
работа в парах сильный
—
слабый
(рецензирование
выразительного чтения
(фонохристоматия)),
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию

вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

115

32

сова
«Же
лезная
доро
га»
Кон
тро
льн
ая
раб
ота
№ 6
по
про
изве
дения
м
поэт
ов
XIX
в.

К.Р.
Урок
разви
вающ
его
конт
роля

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а, развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности

Как построит
ь
и
реализовать
индиви
дуальн
ый
маршр
ут
воспол
нения
пробле
мных
зон в
изучен
ных
темах?

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
групповое выполнение
заданий с последующей
самопроверкой
по
алгоритму выполнения
при консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных
оценок

Научитьс
я
проектироват
ь и корректирова
ть
индивиду
альный
маршрут
восполнения
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события
и
поступки героев

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
и
коллективн
ой
диагностич
еской
деятельнос
ти

116

ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний
Николай Семенович Лесков (4 ч)
33
Ник Урок Здоровьесбе
олай «откр - режения,
Сем ы
дифенов тия»
ференцирова
ич
новог нного
Леск о
подхода
в
ов.
знани обучении,
Ли- я
поэтапного
тера
формирован
турн
ия
ый
умственных
порт
действий,
рет
проблемного
пиобучения,
сате
педагогики
ля
сотрудничес
Гор
тва,
дост
развития
ь
творческих
Н.С.
способносте

Как
составить
литературн
ый
портре
т
писате
ля?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
конспектирование
статьи с последующей
взаимопроверкой
по
памятке
выполнения
задания,
групповая
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом по теме
«Литературный портрет
писателя
Н.С.
Лескова», работа в
парах
сильный
—

Научитьс
я владеть:
изученно
й терминологией
по теме,
навыками
устной
монологи
ческой
речи,
составлят
ь
литературн
ый
портрет
писателя

Познавательные:
выделять
и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

117

Леск
ова
за
наро
д в
сказ
е
«Ле
вша»
34

Осо
бенн
ости
язык
а
сказ
а
Н.С.
Леск
ова
«Ле
вша
»

й учащихся,
информационн
окоммуникац
и- онные

P.P.
Урок
общеметод
ическо
й
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
развития
творческих
способностей
учащихся,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики

Каков
ы
особен
ности
языка
Н.С.
Лескова?

слабый по темам «Из
истории создания сказа
“Левша”», «О сказе»
(по
вариантам),
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: изучение
содержания параграфа
учебника, работа с
теоретическим
литературоведческим
материалом по теме
«Особенности
языка
сказа»,
участие
в
коллективном диалоге,
практическая
работа
(составление устной и

кооперации

Научитьс
я определять
особеннос
ти языка
сказа

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия,
планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
определять
общую цель и пути
ее достижения

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

118

35

сотрудничес
тва,
развития
исследовательски
х навыков,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные
Сказ P.P.
Здоровьесбе
овая Урок - режения,
фор обще- дифма
метод ференцирова
пове инного
ство ческо подхода
в
вани й
обучении,
я.
напра поэтапного
Про вформирован
ект
ленно ия
Ком сти
умственных
ичес
действий,

письменной
характеристики
героев),
составление
тезисного плана для
пересказа отрывков с
последующим рецензированием пересказа,
коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Каков
алгоритм
выполнен
ия
проект
ной
работы
в
составе
группы

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение,
самостоятельная работа

Научитьс
я
выполнять
индивидуальное
задание в
составе
проектно
й группы

Познавательные:
уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного
или прочитанного
текста
и
составлять
развернутое
сообщение.
Регулятивные:
уметь

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

119

36

кий
эфф
ект,
создав
аем
ый
наро
дно
й
этим
олог
ией,
игро
й
слов
в
сказ
е
«Ле
вша
»
Н.С.
Лескова
Кон
тро
льн
ая
раб
ота

педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
индивидуально
й
и
коллективно
й проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные
Здоровьесбе
К.Р.
Урок - режения,
разви дифвающ ференцирова
нного
его
в
конт подхода

?

с литературоведческим
портфолио,
тест,
составление сценария
для
инсценировки
ключевых эпизодов в
сказе Н.С. Лескова с
последующей
постановкой
на
школьной
сие
не,
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Как построит
ь
и
реализовать
индиви

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных

анализировать
текст
и
соотносить
нравственные
принципы
в
поведении
и
поступках героев
со своими.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух, понимать
прочитанное
и
аргументировать
свою точку зрения

Научитьс
я
проектироват
ь и корректирова
ть

Познавательные:
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с

Формирова
ние
навыков
диагностической
дея120

№ 7 роля
по
про
изведе
ния
м
Н.А.
Некра
сова
и
Н.С.
Лесков
а

обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а, развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

Антон Павлович Чехов (2 ч)
37
А.П. Урок Здоровьесбе

дуальн
ый
маршр
ут
воспол
нения
пробле
мных
зон в
изучен
ных
темах

понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
выполнение
контрольных заданий
по
алгоритму
с
последующей
самопроверкой
по
памятке
выполнения
задания, коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Как

Формирование

индивиду
альный
маршрут
восполнения
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

у Научитьс

содержанием.
тельности
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Познавательные: Формирова
121

Чех
ов.
Уст
ный
рассказ
о
писа
теле
Речь
геро
ев
расс
каза
А.П.
Чех
ова
«То
лсты
й и
тонк
ий».
Юм
орис
тическ
ая
ситуац
ия

общеме
тодичес
кой
напра
вленно
сти

- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
развивающего обучения,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
индивидуаль
ной и коллективной
проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные

составить
литературн
ый
портре
т
писате
ля?

учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: комплексная
проверка
домашнего задания по
алгоритму выполнения
задания,
поиск
материалов
о
биографии и творчестве
писателя с использованием справочной
литературы и ресурсов
Интернета, групповая
работа
(составление
плана рассказа : об А.П.
Чехове,
самостоятельная работа
(составление
письменного
сообщения о писателе
при консультативной
помощи
учителя
с
последующей
взаимопроверкой)
коллективное

я составлять
литератур
ный
портрет
писателя

уметь
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием
(формировать
умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: формировать
навыки
выразительного
чтения,
коллективного
взаимодействия

ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
и
коллективн
ой
творческой
деятельности

122

38

Разо Урок
бла- рефле
чени ксии
е
лицем
ерия
в
расс
казе
А.П.
Чех
ова
«То
лсты
й и
тонк
ий».
Роль
худо
жест
венн
ой
дета
ли

проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Здоровьесбе Как на- Формирование
у
- режения, учитьс учащихся способностей
дифя
к
рефлексии
ференцирова опреде коррекционнонного
лять
контрольного типа и
подхода
в идейно реализации
обучении,
-текоррекционной нормы:
поэтапного
матиче фиксирования
формирован ское
собственных
ия
своеоб затруднений
в
умственных разие
деятельности:
действий,
текста индивидуальная
и
проблемного
парная
работа
с
обучения,
дидактическим
педагогики
материалом, конкурс на
сотрудничес
лучшее
интва,
сценирование
развивающе
рассказов,
коллекго
тивное проектирование
обучения,ди
способов выполнения
агностики и
дифференцированного
садомашнего
задания,
модиагности
комментирование
ки
выставленных оценок
результатов,

Научитьс
я
определять
идейнотематическ
ое своеобразие
рассказа
А.П.
Чехова

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
строить алгоритм
ответа, работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать
свою
точку
зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
и
коллективн
ой
творческой
деятельности

123

«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века ( 2 ч)
39
Я.П. P.P.
Здоровьесбе Каков
Формирование
у
По- Урок - режения, алгори учащихся способностей
лонс «откр дифм
к
рефлексии
кий. ытия» ференцирова провед коррекционно-«По новог нного
ения
контрольного типа и
гора о
подхода
в анализ реализации
м
знани обучении,
а
коррекционной нормы:
две
я
поэтапного
поэтич фиксирования
хму
формирован еского собственных
рых
ия
текста? затруднений
в
тучи
умственных
деятельности:
...»,
действий,
индивидуальная
и
«По
развития
парная
работа
с
смотворческих
дидактическим
три
способноматериалом,
—
стей
выразительное чтение
кака
учащихся,
стихотворений
с
я
проблемного
последующим
его
мгла
обучения,
рецензированием
...».
педагогики
(фонохристоматия) при
Высоконсультативной
раж
трудничеств
помощи учителя по

для
решения
коммуникативных
задач

Научитьс
я
применять
алгоритм
проведен
ия
анализа
поэтическ
ого текста

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
планировать
алгоритм ответа,
работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать
свою
точку

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

124

ение
переж
иван
ий и
мир
оощ
ущен
ия в
стихотв
орен
иях
о
родн
ой
при
роде
Е.А.
Бара
тын
ский
.
«Ве
сна,
весна!
Как
воздух

а, развития
исследовательски
х навыков,
информационн
окоммуникац
и- онные

алгоритму выполнения
задачи, работа в парах
сильный — слабый
(письменный ответ на
вопрос с последующей
взаимопроверкой),
коллективное
проектирование
способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства
для
решения
коммуникативных
задач

125

чист
!..»,
«Чу
дны
й
град
поро
й
соль
ется.
..».
Осо
бенн
ости
пейз
ажн
ой
лир
ики
А.
К.
Толстой
.
«Где
гнут
ся
над
ому
том
лоз
126

ы...»
.
Про
ект

40

Кон
тро
льн
ая
раб
ота
№ 8
по
стих
отво
рен
иям
поэтов
XIX
в.

К. Р.
Урок
разви
вающ
его
контр
оля

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а, развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности

Как построит
ь
и
реализовать
индиви
дуальн
ый
маршр
ут
воспол
нения
пробле
мных
зон в
изучен
ных
темах?

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
выполнение
контрольных заданий
по
алгоритму
с
последующей
самопроверкой
по
памятке
выполнения
задания, коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Научитьс
я
проектироват
ь и корректирова
ть
индивиду
альный
маршрут
восполнения
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

Познавательные:
уметь
устанавливать
аналогии,
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию

Формирова
ние
навыков
самодиагностики

127

ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний
Из русской литературы ХХ века (20 ч)
Александр Иванович Куприн (2 ч)
41
А.И. Урок Здоровьесбе
Ку- об- режения,
при щеме дифн.
тоференцирова
Реал дичес нного
ьная кой
подхода
в
осно напра обучении,
ва и впоэтапного
соде ленно формирован
ржа- сти
ия
ние
умственных
расс
действий,
каза
развития
«Чу
исследодесн
вательских
ый
навыков,
докт
проблемного
ор»
обучения,

Каков
ы
особен
ности
содержан
ия
рассказ
а?

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию,
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексное
повторение,
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио
(составление конспекта
статьи
учебника,
пересказ), лабораторная
работа в парах сильный

Научитьс
я
выявлять
характерные особенности
содержания
рассказа

Познавательные:
уметь
строить
сообщение
исследовательско
го характера в
устной форме.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
рефлексии
и
самодиагностики.
Коммуникативн
ые:
уметь
проявлять
активность
для
решения
коммуникативных
и познавательных

Формирова
ние
мотивации
к
самосовер
шенствованию

128

педагогики
сотрудничес
тва,
развивающе
го обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
информацио
ннокоммуникационные

42

Образ
глав
ного
геро
я в
расс
казе
А.И.
Куп
рина
«Чу
дес-

P.P.
Урок
общеметод
ическо
й
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
развивающего обучения,
поэтапного
формирован
ия
умственных

Как
составить
характерист
ику
героя?

—
слабый
по
алгоритму выполнения
задания
(развитие
понятия
о
рождественском
рассказе), работа в
парах
сильный
—
слабый
(подбор
цитатных
примеров,
иллюстрирующих:
жанровые особенности
рассказа' коллективное
проектирование
способов выполнения
дифферен цированного
домашнего
задания
комментирование
выставленных оценок
Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексная проверка
выполнения домашнего
задания по памятке

задач

Научитьс
я составлять
устную и
письменную
характери
стику
героя

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать и
высказывать свою

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
129

ный
докт
ор»
Тем
а
слу
жения
люд
ям в
расс
казе
А.И.
Куп
рина
«Чу
десный
докт
ор»

действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
информационн
окоммуникац
и- онные

Андрей Платонович Платонов (3 ч)
43
А.П. Урок Здоровьесбе
Пла- «откр - режения,
тоно ы
дифв.
тия»
ференцирова
Ли- новог нного
тера о
подхода
в
турн знани обучении,
ый
я
поэтапного
порт
формирован

работы над ошибками
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио (заполнение
таблицы «Нравственная
оценка героев»), работа
в
парах
сильный
слабый по алгоритму
выполненной
задачи
(участие
в
коллективном диалоге),
составление тезисного
плана для пересказа
текста (по ва риантам),
коллективное
проектирование
способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выстав- ленных оценок
Каков
алгори
тм
состав
ления
литературн
ого
портре

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа в парах сильный

точку зрения на учителя
события
и
поступки героев

Научитьс
я владеть:
изученно
й терминологией
по теме,
навыками
устной
монологи

Познавательные:
уметь выделять и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
уметь оценивать и
формулировать
то,
что
уже

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

130

рет
писате
ля

44

«Не
изве
стный
цвет
ок»
А.П.
Платоно
ва.
Пре
крас
ное
вокр

Урок
общеме
тодичес
кой
напра
вленно
сти

ия
умственных
действий,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
развития
творческих
способносте
й учащихся,
информационн
окоммуникац
и- онные
Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
со-

та
писате
ля?

— слабый по теме «Составление
литературного портрет
писателя»
с
последующей
взаимопроверкой
материала,
устное
рецензирование
выразительного чтения
(фонохристоматия),
коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Каково Формирование
у
идейно учащихся
е
деятельностных
своеоб- способностей
и
разие
способностей
к
рассказ структурированию
и
а А.П. систематизации
Плаизучаемого предметно
тонова содержания: групповая
?
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом,
составление тезисного
плана для пересказа

ческой
речи

усвоено.
Коммуникативн
ые:
уметь
моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать
свою позицию и
координировать
ее с позициями
партнеров
при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности

Научитьс
я определять
идейное
своеобразие
рассказа

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия,
планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя
131

уг
нас

45

трудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные
«Ни P.P.
Здоровьесбе
на
Урок - режения,
кого обще- дифне
метод ференцирова
похо инного
жие ческо подхода
в
»
й
обучении,
геро напра поэтапного
и
вформирован
А.П. ленно ия
Пла сти
умственных

отрывков текста, работа
в парах сильный —
слабый (поиск цитатных
примеров
к
понятию
«образсимвол»),
самостоятельное
составление
устного
или
письменного
ответа на проблемный
вопрос
при
консультативной
помощи
учителя,
коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выстав- ленных оценок
Каков
ы
способ
ы
выраже
ния
авторс
кой
позици
и
в

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей
и
способносстей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого предметна
содержания:
комплексная проверка
домашнего задания по

определять
общую цель и пути
ее достижения

Научитьс
я
выявлять
способы
выражени
я
авторской
позиции в
рассказе

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь осознавать
усвоенный
материал, а также

Формирова
ние
мотивации
к
самосовер
шенствованию

132

тонова

действий,
рассказ памятке
выполнения
педагогики
е?
работы над ошибками
сопри консультативной
трудничеств
помощи
учителя,
а,
самостоятельная работа
проблемного
с литературоведческим
обучения,
портфолио
раз(составление
вивающего
письменного ответа на
обучения,
проблемный
вопрос
диагностики
при консультативной
и
сапомощи
учителя
с
модиагности
последующей
ки
взаимопроверкой
результатов,
работа в парах сильный
«критическо
— слабы по алгоритму
го»
выполнения
задачи
мышления,
(составление тезисного
инплан, для пересказа
формационн
эпизодов),
конкур
овыразительного чтения
коммуникац
с
последуюшим
и- онные
рецензированием,
создан
собственных
иллюстраций
к
рассказам,
коллективное
проектирование
способов выполнения
дома1 него задания,
комментирование

качество и уровень усвоения.
Коммуникативн
ые:
ставить
вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать
свои затруднения

133

выставленных оценок
46

Александр Степанович Грин (2 ч)
Жес Урок Здоровьесбе
тока об- режения,
я
щеме дифреал тоференцирова
ьнос дичес нного
ть и кой
подхода
в
ром напра обучении,
анти вленн поэтапного
ческ ости
формирован
ая
ия
мечт
умственных
а в
действий,
пове
педагогики
сти
соА.С.
трудничеств
Гри
а,
на
проблемного
«Ал
обучения,
ые
разпару
вивающего
са»
обучения,
Душ
диагностики
евна
и
сая
модиагности
чист
ки
ота
результатов,
глав
«критическо
ных
го»
геро
мышления,

Каков
ы
жанров
о-композ
иционн
ые
особен
ности
рассказа А.С.
Грина
«Алые
паруса
»?

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельная работа
с литературоведческим
портфолио, заполнение
таблицы
«Жанровокомпозиционные особенности
феерии»,
работа в парах сильный
—
слабый
по
алгоритму выполнения
задачи
(составление
тезисного плана для
пересказа
эпизодов),
участие в коллективном
диалоге, коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Научитьс
я определять
жанровокомпозицион
ные особенности
рассказа

Познавательные:
уметь извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного
или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь
анализировать
текст.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Формирова
ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

134

ев в
повест
и
«Ал
ые
пару
са»
А.С.
Гри
на
47

Отн
оше
ние
автора
к героя
м
пове
сти
«Ал
ые
паруса
»

информационн
окоммуникац
и- онные

Урок
общеме
тодичес
кой
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
развивающего обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
проблемного
обучения,

Как
научит
ься
находи
ть
способ
ы
выраже
ния
авторс
кой
позици
и
в
тексте?

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
комплексна*
повторение, работа в
парах сильный - слабый
по
алгоритму
выполнения
задачи
(индивидуальны]
проект:
подбор
ключевых
цитат
к
темам «Мир, где живет

Научитьс
я: выразительно
читать
текст по
ролям, по
образцу
из
фонохрес
томатии
(инсценированное
чтение),
владеть
навыками
проектно
й деятельности

Познавательные:
уметь
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием
(формировать
умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств.
Коммуникативн
ые: формировать

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

135

индивидуально
й
и
коллективной
проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные

Произведения о Великой Отечественной войне (1 ч)
48
Вве P.P.
Здоровьесбе Каков
дени Урок ре- жения, алгори
е.
рефле диффетм
Про ксии
ренцированн провед
изве
ого подхода ения
дени
в обучении, анализ
я о
«критичеа
Вел
ского»
стихот

Ассоль- «Прошлое и
настоящее Грея» при
консультативной
помощи
учителя
с
последующей
самопроверкой),
составление тезисного
плана
к
пересказу
эпизодов,
определяющих
авторскую
позицию,
лабораторная работа по
теме «Анализ эпизода(элементы композиции,
особенно сти языка),
коллективное
проектирование
способов
выполнения
дифференцированного
домашнегс
задания,
комментирование
выста:*- ленных оценок
Формирование
у
учащихся способностей
к
рефлексии
коррекционно
контрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования

навыки
выразительного
чтения,
коллективного
взаимодействия

Научитьс
я
правильно
и
четко
давать
ответы на
постав-

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуа
льной
и
коллективн
ой
136

ико
й
Оте
чест
венн
ой
войн
е
К.М
. Симон
ов.
Д.С.
Сам
ойлов.
«Сороко
вые
».
Люб
овь
к
Род
ине
в
год
ы
воен
ных
исп

мышления,
ворпоэтапного
ного
формирован текста?
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
диагностики
и
самодиагностики
результатов,
развития
творческих
способносте
й учащихся,
информационн
окоммуникац
и- онные

собственных
ленные
затруднений
в вопросы
деятельности):
индивидуальная
и
парная
работа
с
дидактическим
материалом
(анализ
поэтического текста по
алгоритму выполнения
задания
при
консультативной
помощи
учителя),
групповая практическая
работа (подбор цитат к
техе «Роль антитезы в
стихотворениях
о
войне»),
индивидуальное проектирование выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

уметь определять творческой
меры
усвоения деяизученного
тельности
материала.
Коммуникативн
ые: уметь делать
анализ
текста,
используя
изученную
терминологию и
полученные
знания

137

ытаний
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
49
Изо Урок Здоровьесбе
бра ре- режения,
же- флекс дифние ии
ференцирова
быт
нного
а и
подхода
в
жиз
обучении,
ни
«критическо
сиби
го»
рско
мышления,
й
поэтапного
дере
формирован
вни
ия
в
умственных
пред
действии,
вопедагогики
енн
соые
трудничеств
год
а,
ы в
проблемного
расс
обучения,
казе
диагностики
В.
и
П.
самодиагноАста
стики
фьрезультатов,
ева
развития

Как научитьс
я
анализ
ировать
прозаичес
кий
текст?

Формирование
у
учащихся способностей
к
рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений
в
деятельности):
проверка
домашнего
задания по памятке
выполнения
задания,
индивидуальная
и
парная
работа
с
дидактическим
материалом
(подбор
цитат
к
теме
«Изображение
в
рассказе жизни и быта
сибирской деревни»),
выразительное чтение
отрывков
с
последующим
его
рецензированием
(фонохристоматия),

Научитьс
я
определять
идейнохудожест
венное
своеобраз
ие
прозаическог
о текста

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
планировать
алгоритм ответа,
работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать
свою
точку
зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства
для
решения

Формирова
ние
навыков
индивидуального
выполнения
диагностических
заданий по
алгоритму
решения
литературоведч
еской
задачи

138

«Ко
нь с
розо
вой
грив
ой»

50

Ярк
ость
и
само
бытност
ь
геро
ев
расс
каза
В.П.
Аста
фьева
«Ко
нь с
розо
вой

творческих
способносте
й учащихся,
информационн
окоммуникац
и- онные

Урок
«откр
ы
тия»
новог
о
знани
я

устные
ответы
на
вопросы по алгоритму
выполнения
задания,
участие в коллективном
диалоге,
индивидуальное проектирование способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Здоровьесбе Как на- Формирование
у
- режения, учитьс учащихся
умений
дифя
построения
и
ференцирова анализ реализации
новых
нного
ирознаний,
понятий,
подхода
в вать
способов
действий:
обучении,
эпиизучение содержания
поэтапного
зод?
параграфа
учебника,
формирован
работа с теоретическим
ия
литературоведческим
умственных
материалом
(анализ
действий,
эпизода по выбору
проблемного
учащегося), групповая
обучения,
работа(выделение
педагогики
этапов
развития
сотрудничес
сюжета), работа в парах
тва,
сильный — слабый
развития
(характеристика героев
творческих
рассказа
и
их

коммуникативных
задач

Научитьс
я анализировать
эпизод по
алгоритм
у
выполнения
задачи

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию из
учебника,
определять
понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативн
ые: уметь ставить
вопросы
и

Формирова
ние
навыков
аргументац
ии
собственно
го мнения
в диалоге
со
сверстника
ми

139

грив
ой».
Юм
ор в
рассказ
е

51

способносте
й учащихся,
информационн
окоммуникац
и- онные

нравственная
оценка
при консультативной
помоши
учителя
с
последующей
взаимопроверкой),
выразительное чтение
отрывков
с
последующим
его
рецензированием
по
памятке
выполнения
зада ния, коллективное
проектирован!
выполнения
дифференцированно го
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Здоровьесбе Как по- Формирование
у
К.Р.
строит учащихся умений
к
Кон Урок режения,
ь
и осуществлению
тро разви диффельн вающ ренцированн реали- контрольной функции,
ого подхода зовать контроль и самоконая
его
изученных
раб конт в обучении, индиви троль
дуальн понятий,
алгоритма
ота роля поэтапного
формирован ый
проведения
№ 9
ия
маршр самопроверки
и
по
умственных
ут
взаимопроверки:
расс
действий,
воспол выполнение
казу
педагогики
нения
контрольных заданий с
В.П.
сотрудпробле последующей
Аст
ничества,
мных
самопроверкой
по
афь-

обращаться
за
помощью к учебной литературе

Научитьс
я
проектироват
ь и корректирова
ть
индивиду
альный
маршрут
восполнения
проблемн
ых зон в
изученны

Познавательные:
уметь осмысленно
читать
и
объяснять
значение
прочитанного,
выбирать
текст
для
чтения
в
зависимости
от
поставленной
цели, определять
понятия.
Регулятивные:
выполнять

Формирова
ние
навыков
исследовательской
и
диагностическ
ой
деятельнос
ти

140

ева
«Ко
нь с
розо
вой
гри
вой
»

развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

Валентин Григорьевич Распутин (2 ч)
52
Отр Урок Здоровьесбе
аже об- режения,
ние щеме дифтруд тоференцирова
ност дичес нного
ей
кой
подхода
в
воен напра обучении,
ного впроблемного
врем ленно обучения,

зон в
изучен
ных
темах?

алгоритму выполнения х темах
задания, коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

учебные действия
в громко речевой
и
умственной
формах,
использовать речь
для
регуляции
своих действий,
устанавливать
причинноследственные
связи.
Коммуникативн
ые:
строить
монологические
высказывания в
письменной
форме

Как научитьс
я
выполн
ять
анализ
прозаичес
кого

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей
и
способно- стей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого предметно!
содержания:

Познавательные:
уметь
устанавливать
аналогии,
ориентироваться в
разнообразии
способов решения
задач.
Регулятивные:

Научитьс
я анализировать
прозаический
текст

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
141

ени сти
в
пове
сти
«Ур
оки
фра
нцуз
ског
о»
В.Г.
Расп
утина

педагогики
текста? коллективная
работа
сонад
ошибками
в
трудничеств
контрольной работе по
а,
диагностической карте
поэтапного
типичных ошибок по
формирован
алгоритму выполнения
ия
задания
при
конумственных
сультативной помощи
действий,
учителя, коллективная
развития
работа с литературо
творческих
ведческим портфолио
способно(составлена тезисного
стей
плана эпизодов для пеучащихся,
j ресказа), работа в
индивидуаль
парах сильный слабый
ной
(составление
плана
проектной
речевы характеристик
деятельност
героев),
самостояи,
тельная
работа
развивающе
(письменный отвя на
го обучения,
проблемный вопрос),
диагностики
коллективное
и
сапроектирование
модиагности
способов выполнения
ки
дифференцированно’ го
результатов,
домашнего
задания,
информацио
комментирование
нвыставленных оценок
нокоммуникационные

формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию

задачи при
консультативной
помощи
учителя

142

53

Нра
вств
енная
пробле
мати
ка
расс
каза
В.Г.
Расп
утина
«Ур
оки
фра
нцуз
ског
о».
Про
ект

Урок
обще
методичес
кой
напра
вленно
сти

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
индивидуально
й
и
коллективно
й проектной
деятельност
и,
информацио
нно-

Как научитьс
я
выполн
ять
индиви
дуальн
ое
задани
е
в
составе
проект
ной
группы
?

Формирование
у
учащихся
деятельностных
способностей и способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
практическая
работа
(анализ эпизода «Игра
в замеряшки»), работа в
парах
сильный
—
слабый (подбор цитат к
теме
«Трудности
послевоенного времени
в рассказе»), групповая
работа
(составлен!
электронного
иллюстрированного
альбома
«Картины
военного ли- | холетья и
трудных послевоенных
лет
в
стихах
и
рассказах
русских
писателей»),
коллективное
проектирование
способов
выполнения

Научитьс
я
выполнять
индивидуальное
задание в
составе
проектно
й группы

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события
и
поступки героев

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

143

коммуникационные

Родная природа в русской поэзии XX века (3 ч)
54
А.А. P.P.
Здоровьесбе Как наБло Урок - режения, учитьс
к.
обще- дифя
«Ле метод ференцирова анализ
тний инного
ивече ческо подхода
в ровать
р»,
й
обучении,
сти«О, напра поэтапного
хотвор
как
вформирован ный
безу ленно ия
текст?
мно сти
умственных
за
действий,
окно
разм...»
вивающего
.
обучения,
Чув
педагогики
ство
сорадо
трудничеств
сти
а,
и
проблемного
печа
обучения,
ли,
диагностики
люб
и
сави к
модиагности
родки
ной
результатов,

дифференцированного
домашней
задания,
комментирование
выста ленных оценок
Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
выразительное чтение
стихотворения
с
последующим
рецензированием
по
алгоритму выполнения
задания,
групповая
лабораторная
работа
(анализ поэтического
текста), работа в парах
сильный — слабый по
теме
«Языковые
средства
выразительности
с
последующей
взаимопроверкой,
коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,

Научитьс
я выразительно
читать
стихотворны
й текст

Познавательные:
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием.
Регулятивные:
формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Формирова
ние
мотивации
к
самосовер
шенствова
нию

144

при
роде
и
Род
ине
С.А.
Есен
ин.
«Ме
лкол
есье.
Сте
пь и
дали
...»,
«По
роша».
Связ
ь
рит
мик
и и
мел
одик
и
стих
а с
эмоцио
наль

«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

комментирование
выставленных оценок

145

55

ным
сост
ояни
ем
лир
ическог
о героя.
А.А.
Ахмато
ва.
«Пе
ред
весной
быв
ают
дни
таки
е...»
Чел
овек
и
при
рода
в
«тих
ой»
лир

Урок
«откр
ы
тия»
новог
о
знани
я

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован

Как научитьс
я выразите
льно
читать
стихи?

Формирование
у
учащихся
умения
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
па- ; раграфа учебника,
работа в парах сильный

Научитьс
я выразительно
читать
стихи

Познавательные:
уметь выделять и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
уметь оценивать и
формулировать
то,
что
уже

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
146

ике
Н.М
.
Рубцова

56

Кон
тро
льн
ая
раб
ота

ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,ди
агностики и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные
К. Р. Здоровьесбе
Урок ре- жения,
разви диффевающ ренцированн
ого подхода
его
конт в обучении,

- слабый по теме
«Выразительное
чтение»
с
последующим
рецензированием,
взаимопроверкой
материала, участие в
коллективном диалоге,
коллективное
проектирование способов
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выстав- ленных оценок

Как построит
ь
и
реализовать
индиви

Формирование
у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных

Научитьс
я
проектироват
ь
и
реализов
ывать

усвоено.
Коммуникативн
ые:
уметь
моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать
свою позицию и
координировать
ее с позициями
партнеров
при
выработке общего
решения
в
совместной
деятельности

задачи при
консультативной
помощи
учителя

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления

Формирова
ние
мотивации
к
индивидуальн
ой
147

№
роля
10
по
стих
отво
рен
иям
о
при
роде
поэт
ов
XX
в.

поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничества,
развития
творческих
способносте
й,
информацио
ннокоммуникационные,
самодиагности
ки
и
самокоррекции
результатов
обучения,
развития
навыков
обобщения и
систематизации знаний

дуальн
ый
маршр
ут
воспол
нения
пробле
мных
зон в
изучен
ных
темах?

понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
выполнение
контрольных заданий
по
алгоритму
с
последующей
самопроверкой
по
памятке
выполнения
задания, коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

индивиду
аль-ный
маршрут
восполнения
проблемн
ых зон в
изученны
х темах

ответа (тест).
Регулятивные:
уметь определять
меры
усвоения
изученного
материала.
Коммуникативн
ые: уметь делать
анализ
текста,
используя
изученную
терминологию и
полученные
знания

творческой
и
диагностическ
ой
деятельности

Писатели улыбаются (2 ч)
148

В.М. Шукшин (1 ч)
57
Осо
бенн
ости
шук
шин
ских
геро
ев
—
«чуд
иков
» в
расс
каза
х
«Чу
дик»
и
«Кр
итик
и»
Чел
овеч
еская
откр
ытост
ь
мир

P.P.
Урок
рефле
ксии

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
развивающего
обучения,
исследовательс
кой
деятельност
и,
«критическо
го»
мышления,
ин-

Каков
ы
особен
ности
характера
героев
В.М.
Шукшина?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом (основные
понятия «литературный
герой»,
«характер»,
«приемы
комического»),
групповая
работа
(определение особенностей
раскрытия
писателем
образа
правдоискателя,
праведника
с
использованием
цитирования),
самостоятельная работа
по
вариантам
(составление
письменного и устного
ответа на вопросы с последующей
взаимопроверкой при

Научитьс
я характеризовать
литератур
ного
героя

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию из
учебника,
определять
понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать
действия в соответствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативн
ые: уметь ставить
вопросы
и
обращаться
за
помощью к учебной литературе

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

149

у
как
сино
ним
неза
щищен
ност
и в
расс
каза
х
В.М
.
Шук
шин
а
Фазиль Искандер (1 ч)
58
Чув Урок
ство обюмо щеме
ра
токак
дичес
одно кой
из
напра
ценн вых
ленно
каче сти
ств
чело
века

формационн
окоммуникац
и- онные

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
диагностики

консультативной
помощи
учителя),
коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Как научитьс
я
сопост
авлять
мифологиче
ские
образы
в
класси
ческой
и со-

Формирование
у
учащихся
деятельностных способностей
и
способностей
к
структурированию
и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа (подбор цитат,
иллюстрирующих
различные
формы
выражения авторской

Научитьс
я
сопоставлять
мифологические
образы в
классичес
кой
и
современ
ной литературе

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию
в
предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь осознавать
усвоенный
материал, а также
качество и уровень усвоения.

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

150

в
расс
казе
ФА.
Иск
анде
ра
«Тр
инад
цат
ый
подв
иг
Гера
кла»
Геро
йпове
ство
вате
ль в
расс
казе
Ф.А.
Иск
анде
ра
«Тр
инад
цат
ый

и
самодиагностики
результатов,
развития
творческих
способносте
й учащихся,
педагогики
сотрудничества,
индивидуально
й
и
коллективно
й проектной
деятельности,
информационн
окоммуникац
и- онные

времен
ной
литера
туре?

позиции), работа в
парах
сильный
—
слабый (сопоставление
функций
мифологических
образов в классической
и
современной
литературе),
самостоятельная работа
(характеристика героя
по
алгоритму
выполнения
задания
при консультативной
помощи
учителя),
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Коммуникативн
ые:
ставить
вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать
свои затруднения

151

подв
иг
Гера
кла»
Из зарубежной литературы (
59
Кай Урок
сын ре60
Кул флекс
иев. ии
«Ко
гда
на
мен
я
нава
лила
сь
беда
...»,
«Ка
ким
бы
ни
был
мал
ым
мой
наро
д...».
Тем

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
развивающего
обучения,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного
обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,

Как научитьс
я
уважат
ь литерату
рное
наслед
ие
многон
ационал
ьного
госуда
рства?

Формирование
у
учащихся способностей
к
рефлексии
коррекцией
контрольного типа и
реализация
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений
в
деятельности):
индивидуальна
и
парная
работа
с
дидактически
материалом,
коллективное
проектирование
способов
выполнена
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Обобщит
ь и систематизи
ровать
полученн
ые
знания,
закрепить
умения и
навыки

Познавательные:
уметь
синтезировать
полученную
информацию для
составления
ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять
учебные действия
(отвечать
на
вопросы
теста),
планировать
алгоритм ответа,
работать
самостоятельно.
Коммуникативн
ые: уметь строить
монологическое
высказывание,
формулировать
свою
точку
зрения, адекватно
использовать
различные
речевые средства

Формирова
ние
навыков
взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи
учителя

152

а
бесс
мерт
ия
наро
да.
Ф.
Шил
лер.
Рыц
арск
ая
балл
ада
«Пе
рчат
ка»
61
62

Под
виги
Гера
кла.
«Ск
отн
ый
двор
царя
Авг
ия»
Ми
фы

«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

Урок
«откр
ы
тия»
новог
о
знани
я

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
педагогики

для
решения
коммуникативных
задач

Каков
ы
жанров
окомпоз
иционн
ые
особен
ности
мифа?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способа
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,
работа с теоретическим
литературоведческим
материалом (основные
понятия
«миф»,
«герой»,
«подвиг»),

Научитьс
я определять
жанровокомпозицион
ные особенности
мифа

Познавательные:
уметь искать и
выделять
необходимую
информацию из
учебника,
определять
понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать
действия в соот-

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

153

Дре
вней
Гре
ции.
«Яб
локи
Гесп
ерид
».
Геро
дот.
«Лег
енда
об
Ари
оне»

63

«Ил
иада
» и
«Од
иссе
я»

Урок
повто
рение

сотрудничеств
а,
исследовате
льской
деятельности,
проблемного
обучения,
развивающе
го
обучения,ди
агностики и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
ионные
Здоровьесбе
- режения,
проблемного
обучения,
педагогики
сотрудничес

Каков
ы
особен
ности
повествова

групповая
работа
(выразительное чтение
отрывков
с
последующим
его
рецензированием
(фонохри-стоматия)),
работа в парах сильный
— слабый (различные
виды
пересказов по
алгоритму выполнения
задания
при
консультативной
помощи
учителя),
коллективном
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок.

ветствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативн
ые: уметь ставить
вопросы
и
обращаться
за
помощью к учебной литературе

Формирование
у Научитьс
учащихся
дея- я опредетельностных
лять
способностей и спо- особеннос
собностей
к ти
структурированию
и повествов

Познавательные:
уметь
устанавливать
аналогии,
ориентироваться в
разнообразии

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нство154

Гом
ера
как
эпич
ески
е
поэ
мы

64

А.

тва,
дифференци
рованного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и- онные

Урок

Здоровьесбе

ния в
легенд
е
об
Арионе
?

систематизации
ания в леизучаемого
генде
предметного
содержания:
коллективная работа с
литературоведческим
портфолио
(составление таблицы
«Особенности
повествования в легенде об Арионе»),
работа в парах сильный
- слабый (составление
цитатного плана для
пересказа по алгоритму
выполнения задан ия с
последующей
самопроверкой
при
консультативной
помощи
учителя
самостоятельная работа
(письменный ответ на
проблемный
вопрос
коллективное
проектирование
способов выполнения
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок
Как наНаучитьс

способов решения ванию
задач.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать
учебную задачу.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать
собственное
мнение и свою
позицию

Познавательные: Формирова
155

де
Сен
тЭкз
юпе
ри.
«Ма
лень
кий
при
нц»
как
фил
осо
фска
я
сказ
ка и
муд
рая
прит
ча.
65

общеме
тодичес
кой
напра
вленно
сти

- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
развивающего обучения,
педагогики
сотрудничес
тва,
проблемного
обучения,
информационн
окоммуникац
и- онные

учитьс
я
инсцен
ированн
ому
чтению
эпизод
ов
героич
еского
эпоса?

я
инсценирова
нному
чтению
эпизодов
героическ
ого эпоса

самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативн
ые:
уметь
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события
и
поступки героев

ние
навыков
исследовательск
ой
деятельнос
ти,
готовности
и
способности
вести
диалог
с
другими
людьми и
достигать в
нем
взаимопонимания

Изо
бра
жен
ие
дико
й
при
род
156

66

ы в
нове
лле
П.
Мер
име
«Ма
ттео
Фал
ькон
е».
вн/ч Урок
т.
Миг повто
ель
рение
де
Сер
вант
ес
Саав
едра
.
Пар
одия
на
рыц
арск
ие
ром
аны.
«До

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного
формирован
ия
умственных
действий,
развивающего
обучения,
педагогики
сотрудничеств
а,
проблемного

Как
определить
композ
иционн
ые
и
жанров
ые
особен
ности
рыцарско
го
романа
?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способов дей- ствий:
коллективная проверка
домашнего
задания,
работа в парад сильный
—
слабый
(поиск
цитатных
примеров,
иллюстрирующих
понятия
«роман»,
«рыцарский»),
1
выразительное чтение с
последующим
его
рецензированием
(фоно- христоматия),
групповая
работа(различные виды

Научитьс
я определять
композиц
ионные и
жанровые
особеннос
ти рыцарского
романа

Познавательные:
уметь выделять и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
уметь оценивать и
формулировать
то,
что
уже
усвоено.
Коммуникативн
ые:
уметь
моделировать
монологическое
высказывание,
аргументировать
свою позицию и
координировать
ее с позициями
партнеров
при

Формирова
-ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию

157

н
Ких
от»

Подведение итогов года (2ч)
67
Под Урок
веде ние повто
итог рение
ов
года

обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
индивидуально
й
и
коллективной
проектной
деятельност
и,
информацио
ннокоммуникационные

Здоровьесбе
- режения,
дифференцирова
нного
подхода
в
обучении,
поэтапного

пересказов),
сопоставительный анализ
отрывков
при
консультативной
помощи учителя по
алгоритму выполнения
задания,
самостоятельная работа
(устная или письменная
характеристика героев
с
последующей
взаимопроверкой
материала),
коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего
задания,
комментирование
выставленных оценок

Каков
ы
особен
ности
философско
й
сказки?

Формирование
у
учащихся
умений
построения
и
реализации
новых
знаний,
понятий,
способа
действий:
изучение содержания
параграфа
учебника,

выработке общего
решения
в
совместной
деятельности

Научитьс
я
понимать
иносказательный
подтекст
философс
кой сказ-

Познавательные:
узнавать,
называть
и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием.
Регулятивные:

Формирова
ние
мотивации
к
самосоверше
нствованию
158

ВЧ
Моя
люб
има
я
книг
а

68

формирован
ия
умственных
действий,
педагогики
сотрудничеств
а,
развивающе
го обучения,
проблемного
обучения,
диагностики
и
самодиагности
ки
результатов,
«критическо
го»
мышления,
информационн
окоммуникац
и - онные

лабораторная
работа
по
теме
«Композиционны
жанровые
признаки
философской сказки»
при консультативной
помощи учителя по
алгоритму выполнения
задания с последующей
взаимопроверкой,
работа в парах сильный
—
слабый
(выразительное
чтение(инсценированно
е
чтение
с
последующим
рецензированием
(фонохристоматия).

ки,
выразител
ьно
читать по
ролям
(инсценир
ованное
чтение)

формировать
ситуацию
саморегуляции
эмоциональных
состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативн
ые: уметь читать
вслух и понимать
прочитанное

Календарно-тематическое планирование, 7 класс (51 час – 1,5 ч. в неделю)
№

Тема урока

Колич.
час

Основное
содержание

Виды
деятельности

Планируемые
образовательные результаты
159

(решаемые
проблемы)
Введение (1 ч.)
1. Изображение
1
человека
как
важнейшая
идейнонравственная
проблема
литературы.

Взаимосвязь
характеров
и
обстоятельств
в
художественном
произведении. Труд
писателя, его позиция,
отношение
к
несовершенству мира
и
стремление
к
нравственному
и
эстетическому идеалу.

учащихся
на уроке
Выразительное
чтение, выражение
личного отношения
к прочитанному.
Составление плана
учебной
статьи.
Объяснение
метафорической
природы
художественного
образа,
его
обобщающего
и
оценочного
значения.
Выявление разных
видов
художественных
образов.
Решение
тестов.

Предметные

УУД

Знать
особенности
художественной
литературы,
содержание терминов
«образ»,
«метафорическая
природа
художественного
образа»,
«нравственность»;
понимать
образную
природу литературного
произведения, задачу
литературы
в
реализации
нравственных проблем
общества;
уметь
определять
природу
художественного
образа,
выявлять
разные
виды
художественных
образов.

Личностные:
усваивать
гуманистические ценности общества,
формировать ответственное отношение
к учебе, осваивать литературу как часть
общекультурного наследия России;
потребность самовыражения через
слово;
Регулятивные:
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, понимать
причины своего неуспеха и находить
способы выхода из этой ситуации;
корректировать
деятельность,
связанную с восполнением пробелов в
знаниях.
Познавательные: вычитывать все виды
информации; пользоваться разными
видами
чтения;
перерабатывать
информацию; излагать содержание
прочитанного текста;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации
позиций;
уметь формулировать собственное
мнение и позицию;

Устное народное творчество (5 ч.)

160

2.

Предания.

1

Отличие фольклора от
литературы. Предания
как
автобиография
народа. Содержание
преданий «Воцарение
Ивана
Грозного»,
«Сороки-Ведьмы»,
«Петр и плотник».

Представление
проекта.
Анализ
признаков предания
как
жанра
фольклора.
Выразительное
чтение
преданий.
Анализ
сюжета
указанных
преданий.

Знать
признаки
фольклора
и
литературы;
термин
«предания»;
жанры
фольклора; понимать
язык
произведений
УНТ
(сжатость
и
мудрость
народной
речи),
значение
преданий;
уметь
представлять
творческую страницу
тетради;
объяснять
специфику преданий ;
представлять
сюжет
преданий
и
выразительно
читать
отрывки из преданий;

3.

Былина как жанр 1
фольклора.
Киевские
и
Новгородские
былины.

Признаки
былины.
Цель создания былин.
Отличие
былин
Киевского цикла от
былин Новгородского
цикла.
Примеры
былин из Киева и
Новгорода.

Определение
основных признаков
былин
(с
использованием
ресурсов
Интернета).
Выявление
цели
создания
текстов
былин.
Исследование
причин
создания
разных былин в
Киеве и Новгороде.

Знать
основные
признаки
былин;
отдельные
былины
Киевского
и
Новгородского циклов;
уметь
проводить
сравнительный анализ
былин
Киева
и
Новгорода.

Личностные: ориентация в системе
моральных ценностей и норм; их
присвоение;
Регулятивные:
планировать
необходимые действия, операции в
сотрудничестве с учителем или
одноклассниками, действовать
по
плану.
Познавательные:
вычитывать все виды информации;
пользоваться разными видами чтения;
перерабатывать информацию; излагать
содержание прочитанного текста;
Коммуникативные: строить небольшие
монологические
высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность в парах с учетом
конкретных
учебно-познавательных
задач; представлять личное творчество;
Личностные:
выражать
личное
отношение
к
прочитанному;
формировать идеалы жизни.
Регулятивные: формулировать тему
урока; определять цели работы;
стремиться к достижению цели;
определять
критерии
успешности
работы; Познавательные: понимать
информацию,
представленную
в
изобразительной,
схематичной
и
модельной
форме,
использовать
знаково-символические средства для
решения различных учебных задач;
планировать необходимые действия,
операции для сопоставления текста и
161

4.

Былина «Вольга 1
и
Микула
Селянинович».
Прославление
мирного труда.

Воплощение в былине
«Вольга и Микула»
нравственных свойств
русского
народа,
прославление
мирного
труда.
Микула – носитель
лучших человеческих
качеств.

Устная
и
письменная
характеристика
героев
былин.
Нравственная
характеристика
персонажей былин.
Работа со словарем
литературоведчески
х терминов.

Знать:
план
характеристики героя
произведения;
Уметь
проводить
устную и письменную
характеристику героя, в
том
числе
и
сравнительную;
пользоваться словарем
литературоведческих
терминов.

5.

«Илья Муромец 1
и
Соловейразбойник»
пример былины
Киевского цикла.
«Садко»
былина
Новгородского
цикла.

Главные черты Ильи
Муромца – служение
Родине и народу,
мужество,
справедливость,
чувство собственного
достоинства.
Своеобразие былины
«Садко». Поэтичность
былинного
стиха.
Тематическое
и
идейное
различие
былин Киевского и

Характеристика
героя.
Сопоставление
былин Киевского и
Новгородского
циклов.
Выразительное
чтение
произведений.
Устное
рецензирования
выразительного
чтения
актеров.

Понимать
Особенности
былин
Киевского
и
Новгородского циклов;
Знать сюжет былин
«Илья
Муромец
и
Соловей-разбойник» и
«Садко»;
уметь определить
основные особенности
языка
былин;
выразительно
читать
текст;
работать
с

иллюстраций к нему, соотносить общие
черты волшебной сказки с конкретным
текстом.
Коммуникативные: работать в паре
или группе; выражать свои мысли,
исходя из ситуации общения;
Личностные: интерес к творчеству; к
созданию собственных текстов;
к
совершенствованию собственной речи;
Регулятивные:
самостоятельно
анализировать
условия
и
пути
достижения цели; работать по плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
Познавательные:
пользоваться
словарями,
справочниками;
Коммуникативные:
редактировать
письменное высказывание; адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативной задачи.
Личностные: формировать идеалы
жизни,
чувствовать
особенности
русской народной речи;
Регулятивные: формулировать тему
урока; определять цели работы;
стремиться к достижению цели;
определять
критерии
успешности
работы;
Познавательные: пересказывать текст
подробно
и
сжато;
вычитывать
информацию
из
текста;
Коммуникативные: строить небольшое
монологическое
высказывание,
162

Новгородского
циклов.

толковым
словарем, представлять
основные
проводить
формулы сказки.;
сравнительный анализ
былин.

«Калевала» - карелофинский
мифологический эпос.
Светлые и темные
силы
в
эпосе.
Французский
средневековый эпос
«Песнь о Роланде».
Историческая основа.
Общечеловеческое и
национальное в эпосе
народов мира. Роль
гиперболы в создании
образа
героев.
Создание проекта.

Поиск незнакомых
слов и определение
их
значений
с
помощью толкового
словаря.
Общие
представления
об
указанных
произведениях.
Сюжет и герои
текстов.
Характеристика
героев. Устные и
письменные ответы.
Участие
в
коллективном
диалоге.
Подбор
цитат по заданной
схеме.
Создание
проекта.

Знать
основное
содержание изучаемых
текстов;
уметь
представлять
характеристику героев;
письменно
формулировать ответ
на вопрос; приводить
цитаты по теме урока;
создавать проект.

Личностные: формировать идеалы
жизни,
чувствовать
особенности
русской народной речи;
Регулятивные: формулировать тему
урока; определять цели работы;
стремиться к достижению цели;
определять
критерии
успешности
работы;
Познавательные: пересказывать текст
подробно
и
сжато;
вычитывать
информацию
из
текста;
Коммуникативные: строить небольшое
монологическое
высказывание,
доказывать личную точку зрения;
координировать свое мнение с мнением
других;

Из древнерусской литературы (2 ч.)
7. Особенности
1
Основные
древнерусской
отличительные черты
литературы.
древнерусской
«Поучение»
литературы. Жанры
Владимира
древнерусской
Мономаха.
литературы.
«О
Русская
пользе книг» - пример
летопись.
летописного
повествования. Жанр
поучения
в

Выразительное
чтение фрагментов
летописного
повествования.
Формулирование
вопросов по тексту
произведений.
Устный
и
письменный ответ
на вопрос.

Знать
признаки
древнерусской
литературы, основные
жанры древнерусской
литературы;
уметь
выразительно
читать
отрывки из летописи;
проводить
характеристику героев
древнерусских текстов;

Личностные: формировать идеалы
жизни, присваивать моральные нормы
и ценности;
Регулятивные:
формулировать тему
урока; определять цели работы;
стремиться к достижению цели;
определять
критерии
успешности
работы;
Познавательные:
составлять
план
текста, использовать ресурсы языка для

6.

Героический
1
эпос
народов
мира:
«Калевала»,
«Песнь
о
Роланде».

речевые

163

древнерусской
литературе.

8.

Житие как жанр 1
древнерусской
литературы.
«Повесть о Петре
и
Февронии
Муромских».

Особенности жития
как
жанра
древнерусской
литературы.
Гимн
любви и верности в
«Повести
о
…».
Народно-поэтические
мотивы в повести.

Выразительное
чтение фрагментов
жития. Определение
фольклорных
приемов в тексте.
Формулирование
вопросов по тексту
произведений.
Устный
и
письменный ответ
на вопрос.

участвовать
в
коллективном диалоге;
определять
нравственные основы
произведения
древнерусской
литературы;
формулировать вопрос
по
тексту
древнерусской
литературы;
Знать признаки жития
как
жанра
древнерусской
литературы;
уметь
соотносить
признаки
жития с конкретным
произведением;
выразительно
читать
отрывки из жития;
проводить
характеристику героев
жития; участвовать в
коллективном диалоге;
определять
нравственные основы
жития; формулировать
вопросы по тексту;
проводить
анализ
средств
выразительности;

словесного рисования
Коммуникативные:
строить небольшое монологическое
высказывание, доказывать личную
точку зрения; координировать свое
мнение с мнением других;

Личностные: присваивать моральные
нормы и ценности;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: проводить анализ;
пользоваться изучающим чтением;
излагать содержание прочитанного
подробно
и
сжато;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности;

Из литературы ХУIII века (2 ч.)
9
М.В.Ломоносов
1
Краткий рассказ об Устный рассказ о Знать:
основные Личностные:
интерес
к
«К статуе Петра
ученом
и
поэте. поэте на основе сведения из биографии самовыражению; интерес к созданию
164

Великого»,
отрывок из «Оды
на
день
восшествия …»

Классицизм
(начальные
представления).
Содержание
указанных
произведений.
Патриотизм. Призыв к
миру.
Признание
труда,
деяний
на
благо
родины
важнейшей
чертой
гражданина.
Особенности оды как
жанра классицизма.

10 Г.Р.Державин
1
«Река
времен
…»,
«На
птичку»,
«Признание».

Краткий рассказ об
ученом
и
поэте.
Классицизм
(начальные
представления).
Содержание
указанных
произведений.
Размышления
о
смысле
жизни,
о
судьбе. Утверждение
необходимости
свободы творчества.

самостоятельного
поиска с помощью
справочной
литературы и сети
Интернет.
Выразительное
чтение
произведений.
Устное
рецензирование
актерского чтения.
Формулирование
вопросов по тексту
произведений.
Выявление
характерных
особенностей
литературы ХУIII
века.
Устный рассказ о
поэте на основе
самостоятельного
поиска с помощью
справочной
литературы и сети
Интернет.
Выразительное
чтение
произведений.
Устное
рецензирование
актерского чтения.
Формулирование
вопросов по тексту

Ломоносова;
особенности
классицизма (основные
положения);
содержание изучаемых
текстов;
Уметь: выразительно
читать произведения;
проводить
устное
рецензирование
актерского
чтения;
формулировать
вопросы по тексту
произведений;
выявлять характерные
особенности
литературы ХУIII века.

текстов;
Регулятивные: определять цель работы,
реализовать цель на основе плана;
Познавательные: осуществляет для
решения задач операции анализа,
сравнения, устанавливает причинноследственные
связи;
Коммуникативные:
строить
монологическое
письменное
высказывание
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей;
использовать
речевые
средства
выражения, исходя из задачи;

Знать:
основные
сведения из биографии
Державина;
особенности
классицизма (основные
положения);
содержание изучаемых
текстов;
Уметь: выразительно
читать произведения;
проводить
устное
рецензирование
актерского
чтения;
формулировать
вопросы по тексту

Личностные:
интерес
к
самовыражению; интерес к созданию
текстов;
Регулятивные: определять цель работы,
реализовать цель на основе плана;
Познавательные: осуществляет для
решения задач операции анализа,
сравнения, устанавливает причинноследственные
связи;
Коммуникативные:
строить
монологическое
письменное
высказывание
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей;
использовать
речевые
средства
выражения, исходя из задачи;
165

произведений.
Выявление
характерных
особенностей
литературы ХУIII
века.
Из литературы ХIХ века (20ч.)
11 А. С. Пушкин. 1
Слово о поэте.
Интерес
Пушкина
к
истории России.
«Медный
всадник»
(отрывок).

12

А.С.Пушкин
«Полтава»
(отрывок).
Мастерство
поэта
изображении

1

в

Личность Поэта и его
значение в истории
русской
культуры.
Интерес Пушкина к
истории
России.
Исторические
события,
изображенные
в
произведениях
Пушкина.

Исторические
события, отраженные
в
произведении.
Общая
сюжетная
линия произведения.
Сопоставительный

Устный рассказ о
поэте на основе
самостоятельного
поиска материалов
о
нем
с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Выразительное
чтение фрагментов
из
произведений
поэта.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Участие
в
коллективном
диалоге.

произведений;
выявлять характерные
особенности
литературы ХУIII века.

Знать: основные этапы
творчества
А.С.
Пушкина; содержание
и
особенности
изученных
ранее
произведений поэта;
Уметь:
определять
значение
личности
Пушкина в истории
русской
культуры;
самостоятельно
осуществлять
поиск
информации о писателе
с
использованием
справочной литературы
и
сети
Интернет;
выразительно
читать
произведения поэта (в
том числе наизусть);
участвовать
в
коллективном диалоге.
Устное
Знать: историческую
рецензирование
основу
изучаемого
выразительного
произведения; основное
чтения
одно- содержание поэмы;
классников, чтения Уметь:
проводить
актёров.
Устные устную и письменную

Личностные: присваивать моральные
нормы и ценности;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: проводить анализ;
пользоваться изучающим чтением;
излагать содержание прочитанного
подробно
и
сжато;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выступать перед сверстниками с
сообщением;
выбирать
средства
выражения мыслей в соответствии с
коммуникативной задачей;
Личностные: любовь к Отечеству, его
культуре;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
166

13

Полтавской
битвы. Петр I и
Карл ХII.

анализ
портретов
Петра I и Карла ХII.
Прославление
мужества и отваги
русских
солдат.
Выражение чувства
любви
к
родине.
Авторское отношение
к героям.

ответы на вопросы
(с использованием
цитирования).
Участие
в
коллективном
диалоге. Выявление
в
произведении
жанровых
особенностей.

сравнительную
характеристику героев
поэмы; формулировать
вопросы по тексту,
анализировать
различные
формы
выражения авторской
позиции; участвовать в
коллективном диалоге;

А. С. Пушкин. 1
Летописный
источник
«Песни о вещем
Олеге».

Летописный источник Устный
и
«Песни...». Сюжетные письменный анализ
линии
«Песни
о стихотворения.
вещем
Олеге».
Воспроизведение
быта
и
нравов
Древней Руси.
Баллада как лироэпический
жанр.
Признаки баллады в
«Песне
о
вещем
Олеге». Особенности
композиции
произведения. Смысл
сопоставления Олега
и волхва. Своеобразие
языка. Идея текста.

Знать:
сюжет
летописного
повествования «Смерть
Олега от своего коня»
из «Повести временных
лет»;
основное
содержание «Песни о
вещем Олеге»;
Уметь: выразительно
читать
отрывки
из
летописного
повествования
и
выразительно
читать
наизусть
«Песнь
о
вещем
Олеге»;
осуществлять
поиск
деталей, указывающих
на представление быта
и нравов Древней Руси;

Черты баллады в
«Песне о вещем
Олеге».
Идея
текста.

14

А.С.Пушкин.
«Борис

1

Общее представление Выразительное
Знать:
о
трагедии.
Роль чтение фрагмента. трагедии

признаки
(начальные

корректировать деятельность;
Познавательные:
проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выступать перед сверстниками с
сообщением;
выбирать
средства
выражения мыслей в соответствии с
коммуникативной задачей;
Личностные: присвоение моральных
норм и ценностей;
умение чувствовать и передать красоту
русского слова;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
корректировать деятельность;
Познавательные:
пользоваться
изучающим
чтением;
вычитывать
актуальную,
подтекстовую
информацию;
проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные: присвоение моральных
норм и ценностей;
167

15

Годунов» (сцена
в
Чудовом
монастыре).
Монолог
Пимена.

Н.М.Карамзина
в
создании
текста
трагедии.
Образ
летописца как образ
древнерусского
писателя.
Монолог
Пимена:
размышление о труде
летописца
как
о
нравственном
подвиге. Истина как
цель
летописного
повествования и как
завет
будущим
поколениям.

Поиск незнакомых
слов и определение
их
значений
с
помощью толкового
словаря. Различные
виды пересказов.

представления);
особенности
эпохи,
отраженной в тексте
трагедии
«Борис
Годунов»;
значение
личности
Н.М.Карамзина;
Уметь:
подбирать
цитаты из монолога
Пимена на заданную
тему; строить устное и
письменное
высказывание
на
указанную
тему,
приводить
примеры
трагедий из мировой
литературы;

А. С. Пушкин. 1
«Повести
Белкина»:
«Станционный
смотритель».

Цикл
«Повести
покойного
И.П.Белкина». Состав
цикла и особенности
сюжетных
линий
повестей.
Авторповествователь
и
рассказчик.
«Станционный
смотритель».
Изображение
«маленького
человека»,
его
положения
в
обществе.

Анализ
сюжетнокомпозиционных
особенностей
художественного
произведения.
Анализ различных
форм
выражения
авторской позиции.

Знать состав повестей;
сюжет
изучаемого
произведения;
содержание терминов
«повествователь»,
«рассказчик»;
«маленький человек»;
уметь
проводить
анализ
сюжетнокомпозиционных
особенностей
художественного
произведения;
определять
формы
выражения авторской
позиции;

умение чувствовать и передать красоту
русского слова;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
корректировать деятельность;
Познавательные:
пользоваться
изучающим
чтением;
извлекать
информацию из текста; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные: присвоение моральных
норм и ценностей;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
корректировать деятельность;
Познавательные:
пользоваться
изучающим
чтением;
извлекать
информацию из текста; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение; вычитывать актуальную,
подтекстовую информацию;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
168

16

А.С.Пушкин.
1
«Станционный
смотритель».
Анализ эпизода
«Самсон Вырин
у
Минского».
Библейские
мотивы
в
повести.
Гуманистический
пафос
произведения.

Сопоставление
сюжета
повести
«Станционный
смотритель»
с
притчей о блудном
сыне из библейского
первоисточника.
Анализ
эпизода
«Самсон Вырин у
Минского».
Неоднозначность
в
трактовке
идеи
повести.
Повествователь
и
рассказчик
в
произведении.

Анализируют
эпизод по плану;
проводят
сопоставительный
анализ
текстов;
выделяют
этапы
сюжета; подбирают
цитаты по заданной
теме; представляют
характеристику
героев.

17

М.Ю.Лермонтов. 1
Слово о поэте.
Проблема
гармонии
человека
и
природы. «Когда
волнуется
желтеющая
нива...»,
«Молитва»,
«Ангел».

Основные сведения из
биографии
Лермонтова.
Философская тема в
произведениях поэта.
Идеальная гармония в
стихотворении
«Ангел». Ожидание
счастья на земле в
стихотворении
«Молитва». Влияние

Представляют
сведения
из
биографии
поэта;
анализируют
основные
темы
лирики;
представляют
анализ
стихотворения по
плану; анализируют
средства

Знать:
сюжет
изучаемого
произведения;
план
анализа
эпизода;
определения
«гуманизм»,
«гуманистический
пафос»;
«повествователь»,
«рассказчик»;
Уметь:
проводить
сопоставительный
анализ
сюжетов;
осуществлять устный и
письменный
анализ
эпизода;
определять
повествователя
и
рассказчика;
определять
идею
текста;
Знать:
основные
сведения из биографии
поэта;
тематику
лирических
произведений;
содержание изучаемых
произведений;
план
анализа стихотворения;
Уметь:
проводить
смысловой
анализ
текстов стихотворения;

выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные: любовь к Отечеству;
русской культуре;
присвоение
моральных
норм
и
ценностей; умение чувствовать красоту
языка;
стремление
к
совершенствованию собственной речи;
Регулятивные: оценивать успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая в команде; выступать перед
одноклассниками
с
небольшим
сообщением;
Личностные: интерес к чтению,
творчеству;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать
деятельность;
оценивать степень успешности своей
работы;
Познавательные: владеть детальным
аудированием;
проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
169

18

М.Ю.Лермонтов 1
«Песня
про
купца
Калашникова».
Историческая
основа
текста.
Особенности
сюжета поэмы.

19

М.Ю.Лермонтов 1
«Песня
про
купца
Калашникова».
Нравственный
поединок
Калашникова с
Кирибеевичем.
Защита чести и
человеческого
достоинства.

на человека мира
природы
в
стихотворении «Когда
волнуется желтеющая
нива...».
Поэма
как
лироэпический
жанр.
Картины быта ХYI
века, их значение для
понимания
характеров и идеи
текста. Особенности
сюжета. Связь поэмы
с
произведениями
устного
народного
творчества.
Образы
гусляров.

выразительности;
определение
размера стиха;
Краткая
характеристика
исторической
эпохи.
Характеристика
персонажа
по
заранее
данному
плану.
Анализ
сюжетных
линий
произведения.
Составление ответа
на
проблемный
вопрос.
Определение
художественных
средств, связанных
с фольклором.

анализировать средства
выразительности;
создавать
эйдосконспект;

Знать
особенности
исторической
эпохи
произведения;
сюжетные
линии
текста,
уметь
представлять
характеристику
персонажа по заранее
данному
плану,
проводить
анализ
сюжетных
линий
произведения,
составлять ответ на
проблемный
вопрос;
определять
художественные
средства, связанные с
фольклором.
Кулачный бой на Анализ эпизода по Знать
содержание
Москве-реке.
заранее
третьей части поэмы
Поведение
составленному
Лермонтова;
план
Калашникова
и плану.
анализа эпизода; план
Кирибеевича во время Характеристика
характеристики
поединка.
Образ героев
литературного героя;
Алены Дмитриевны. произведения.
уметь строить схему
Диалог Калашникова Поиск ответа на ответа на проблемный
с Иваном Грозным. проблемный вопрос. вопрос;
Почему Калашников
не отвечает Грозному,

мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные: интерес к чтению,
творчеству;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать
деятельность;
оценивать степень успешности своей
работы;
Познавательные: владеть детальным
аудированием;
проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение; вычитывать актуальную,
подтекстовую информацию;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные: интерес к чтению,
творчеству;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать
деятельность;
оценивать степень успешности своей
работы;
Познавательные: владеть детальным
аудированием;
проводить
аналитическую работу; вычитывать
актуальную,
подтекстовую
информацию; строить рассуждение;
170

за
что
убит
Кирибеевич? Черты
исторической песни в
поэме Лермонтова.

20

Н.В.Гоголь.
1
Слово
о
писателе.
Повесть «Тарас
Бульба».
Историческая
основа повести.
Запорожская
Сечь: нравы и
обычаи.

Сведения
из
биографии писателя.
Характеристика
сборника
повестей
«Миргород». Развитие
представлений
о
повести.
Историческая основа
повести
«Тарас
Бульба». Нравы и
обычаи Запорожской
Сечи.

21

Н.В.Гоголь.
1
Повесть «Тарас
Бульба». Героизм
и

Характер
главного
героя
повести
–
Тараса Бульбы. Остап
и Андрий. Борьба

Представляют
сведения
из
биографии писателя
на
основе
материалов
учебника
и
информации
сети
Интернет.
Представляют
историческую эпоху
на
основе
информации
Интернет,
справочников
и
учебников.
Представляют
характеристику
героев.
Анализируют
эпизоды,
помогающие
определить быт и
нравы Запорожской
Сечи.
Характеризуют
героев
произведения.
Приводят цитаты из

Знать:
план
характеристики
литературного
героя;
состав
сборника
Миргород», признаки
повести, её отличие от
рассказа и романа; план
анализа эпизода;
уметь: самостоятельно
осуществлять поиск и
отбор информации по
теме; проводить анализ
эпизода, на основе
цитат из текста делать
выводы по теме урока;
представлять
характеристику героев,

Знать
план
характеристики героя;
формы
присутствия
автора
в
тексте

Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные:
интерес к чтению; умение чувствовать
красоту языка;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: владеть детальным и
выборочным аудированием; владеть
выразительным чтением;
строить
рассуждение;
проводить
анализ;
вычитывать
актуальную,
подтекстовую информацию;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;

Личностные: участвует в творческом
процессе;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать деятельность;
171

самоотверженнос
ть Тараса Бульбы
и
товарищейзапорожцев
в
борьбе
за
освобождение
родной земли.

запорожцев за веру и
родную землю. Образ
степи
в
повести.
Символическое
значение образа.

22

Н.В.Гоголь
1
«Тарас Бульба».
Что
есть
Отчизна?

Разные точки зрения
на вопрос «Что есть
Отчизна?»
Анализ
эпизода
«Тарас
убивает своего сына
Андрия».
Сопоставление
повести
«Тарас
Бульба» с новеллой
П.Мериме
«Маттео
Фальконе». Любовь к
Отчизне – главная
идея произведения.

23

Анализ

Тема

работ. 1

сочинения

и

текста
по
теме
урока. Определяют
отношение автора к
героям.
Проводят
лингвистический
анализ отрывка из
повести,
представляющего
образ степи. Делают
вывод о значении
данного отрывка и
образа природы в
тексте
повести.
Выясняют
идею
повести.
Обобщают
материал,
связанный
с
сюжетной линией
текста. Определяют
художественные
средства,
использованные
автором в тексте.
Определяют
отношение автора к
героям
текста.
Представляют идею
произведения.
Проводят
анализ
эпизода. Проводят
сопоставительный
анализ.
По схеме-шаблону

произведения;
план
лигвистического
анализа текста;
понимать идею текста;
уметь
проводить
характеристику героя;
анализировать текст с
лингвистической точки
зрения;
вычленять
отдельные
эпизоды
повести,
свидетельствующие об
авторском присутствии;
Уметь
проводить
сравнительную
характеристику
персонажей и текстов в
целом;
выразительно
читать
отрывки
из
произведения;
художественно
пересказывать эпизоды;
объяснять отношение
автора
к
изображаемому;
строить обобщающую
схему/таблицу по теме;

Познавательные: владеть детальным и
выборочным аудированием; владеть
изучающим чтением;
строить
рассуждение;
проводить
анализ;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её, задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности; осознавать важность
коммуникативных умений в жизни
человека;
Личностные: интерес к чтению;
ориентация в системе моральных норм
и ценностей;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: владеть детальным и
выборочным аудированием; владеть
выразительным чтением;
строить
рассуждение;
проводить
анализ;
вычитывать
актуальную,
подтекстовую информацию;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;

Знать как связаны тема Личностные: интерес к чтению; к
172

И.С.Тургенев.
Слово
о
писателе.
Стихотворения в
прозе: «Русский
язык»,
«Два
богача»,
«Близнецы».

24

И.С.Тургенев
«Бирюк».

материал, отобранный
по теме. Речевые
недочеты и ошибки.
Краткие сведения из
биографии писателя с
использованием
схемы
на
основе
статьи
учебника.
Стихотворения
в
прозе
как
жанр.
Нравственность
и
человеческие
отношения
в
стихотворениях «Два
богача», «Близнецы».
Родной
язык
как
духовная
основа
человека.

1

Изображение
быта
крестьян. Авторское
отношение
к
бесправным
и
обездоленным.
Характер
главного
героя. Мастерство в
изображении пейзажа.
Художественные
особенности рассказа.

анализируют
созданный
текст
сочинения.
Представляют
сведения
из
биографии писателя
на
основе
материалов
учебника, которые
сжаты в схему.
Анализируют новый
жанр
–
стихотворения
в
прозе. Определяют
основные
особенности и идеи
отдельных
стихотворений
в
прозе.
Цитируют
наизусть «Русский
язык».
Анализируют
эпизоды
произведения.
Характеризуют
героев
текста.
Проводят
лингвистический
анализ
отрывковописаний природы.
Выясняют
идею
текста.

сочинения и изученный
материал,
как
осуществлять
отбор
материала в связи с
темой
сочинения;
перечень
основных
речевых
ошибок;
особенности
стихотворений в прозе;
уметь
проводить
анализ и корректировку
текста
сочинения;
сжимать информацию,
представляя её в виде
схемы; выразительно
читать
наизусть
стихотворение в прозе;

творчеству;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: владеть детальным и
выборочным аудированием; владеть
изучающим чтением;
строить
рассуждение;
проводить
анализ;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;

Знать
план
характеристики героя;
формы
присутствия
автора
в
тексте
произведения;
план
лигвистического
анализа текста;
понимать идею текста;
уметь
проводить
характеристику героя;
анализировать текст с
лингвистической точки
зрения;
вычленять

Личностные: интерес к чтению;
ориентация в системе моральных норм
и ценностей;
Регулятивные:
работать по плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: владеть детальным и
выборочным аудированием; владеть
выразительным чтением;
строить
рассуждение;
проводить
анализ;
вычитывать
актуальную,
подтекстовую информацию;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации;
173

25

Н.А.Некрасов.
1
Слово о поэте.
Поэма «Русские
женщины»
(Княгиня
Трубецкая»).

26

Н.А.Некрасов
1
«Размышления у
парадного
подъезда».

Краткая
биографическая
справка
«Н.А.Некрасов».
Поэма
«Русские
женщины» (Княгиня
Трубецкая»).
Историческая основа
поэмы. Величие духа
русских
женщин,
отправившихся вслед
за
осужденными
мужьями в Сибирь.
Развитие понятий о
поэме.
Развитие
понятий
о
трехсложном размере
стиха.
Боль поэта за судьбу
народа. Своеобразие
некрасовской музы.
Идеи
текстов.
Создание
эйдосконспекта.

Поиск материалов о
биографии
и
творчестве поэта с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Устный рассказ о
поэте.
Выразительное
чтение отрывков из
поэмы.
Устные
ответы на вопросы с
использованием
цитирования.

Выявляют значимые
художественные
средства
и
определяют
их
функцию; работают
со
словарем
литературоведчески
х терминов; создают
эйдос-конспект.

отдельные
эпизоды
повести,
свидетельствующие об
авторском присутствии;
Знать основные факты
биографии Некрасова,
уметь
осуществлять
поиск материалов о
биографии и творчестве
поэта с использованием
справочной литературы
и ресурсов Интернета;
представлять
устный
рассказ
о
поэте;
выразительно
читать
отрывки из поэмы;
представлять
устные
ответы на вопросы с
использованием
цитирования.

формулировать собственное мнение;
выбирать средства выражения мыслей
в соответствии с коммуникативной
задачей;
Личностные: интерес к творчеству; к
созданию собственных текстов;
к
совершенствованию собственной речи;
Регулятивные:
самостоятельно
анализировать
условия
и
пути
достижения цели; работать по плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
Познавательные:
пользоваться
словарями, справочниками;
Коммуникативные:
редактировать
письменное высказывание; адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативной задачи.

Знать
содержание
текстов,
основные
литературоведческие
термины;
структуру
эйдос-конспекта;
уметь
выявлять
значимые
художественные
средства и определять
их функцию; работать
со
словарем
литературоведческих

Личностные: интерес к чтению,
ведению
диалога;
Регулятивные:
оценивать успешность своей работы по
критериям, выработанным совместно с
учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным
чтением; излагать
содержание текста сжато и подробно эпизоды; проводить аналитическую
работу;
вычитывать
актуальную,
подтекстовую информацию; строить
рассуждение;
174

27

М.Е.Салтыков1
Щедрин. Слово о
писателе.
«Повесть о том,
как один мужик
двух генералов
прокормил».
«Дикий
помещик».

Краткие сведения из
биографии писателя.
Нравственные пороки
общества
в
«Повести…».
Паразитизм генералов
и
трудолюбие
мужика. Осуждение
покорности мужика.
Начальные
представления
о
гротеске и иронии.
Особенности сказок
писателя. Идея сказки
«Дикий
помещик».
Основные
сатирические приемы
в произведении.

Устный рассказ о
писателе на основе
материалов
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Различные
виды
пересказов. Устная
и
письменная
характеристика
героев.
Нравственная
оценка
героев.
Выявление
различных
форм
выражения
авторской позиции.

28

Л.Н.Толстой.
1
Литературный
портрет
писателя.
Автобиографиче
ская
трилогия
писателя. Главы
из
повести
«Детство»:

Личность
и
творчество
Л.Н.Толстого. Ясная
Поляна
в
жизни
писателя. Темы и
проблемы изученных
произведений
Толстого.
Общая
характеристика

Устный рассказ о
писателе на основе
материалов
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Различные
виды
пересказов. Устная
и
письменная

терминов;
создавать Коммуникативные: учитывать разные
эйдос-конспект.
мнения и стремиться к координации,
работая в команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
Знать
содержание Личностные: интерес к чтению,
«Повести …»;
ориентация в системе моральных норм
содержание
понятий и ценностей, их присвоение; умение
«гротеск»;
«ирония»; чувствовать красоту языка;
план
характеристики Регулятивные: оценивать успешность
героя;
своей
работы
по
критериям,
выявлять
значимые выработанным совместно с учителем;
художественные
Познавательные:
пользоваться
средства и определяют выразительным чтением; проводить
их функцию; работать аналитическую работу; вычитывать
со
словарем актуальную,
подтекстовую
литературоведческих
информацию; строить рассуждение;
терминов; представлять Коммуникативные: учитывать разные
устные
ответы
на мнения и стремиться к координации,
вопросы
с работая
в
команде;
адекватно
использованием
использовать речевые средства для
цитирования, выявлять решения коммуникативных задач;
различные
формы
выражения авторской
позиции.
Знать отдельные факты Личностные: интерес к чтению,
из биографии писателя, ориентация в системе моральных норм
условия, в которых и ценностей, их присвоение;
формировался
его Регулятивные:
самостоятельно
характер, сюжет и идею формулировать отдельные проблемы
изученных
урока;
осуществлять
решение
произведений Толстого, проблемы;
оценивать
успешность
признаки
своей
работы
по
критериям,
автобиографического
выработанным совместно с учителем;
175

29

«Классы»,
«Наталья
Саввишна»,
«Маman».

автобиографической
трилогии «Детство»,
«Отрочество»,
«Юность».
Погружение в мир
детства
в
главах
«Классы», «Наталья
Саввишна», «Маman».
Понятие
о
психологической
прозе.

характеристика
героев, атмосферы,
в
которой
существуют герои
текста.
Нравственная
оценка
героев.
Выявление
признаков
психологической
прозы.

А.П.Чехов.
1
Краткий рассказ
о писателе. Роль
детали в рассказе
«Хамелеон».«Зло
умышленник»:
два
мира
в
рассказе.

Личность А.П.Чехова.
Его роль в истории
русской классической
литературы. Рассказ
«Хамелеон»: сюжет и
герои.
Углубление
знаний о юморе и
сатире. Роль детали в
рассказе.

Устный рассказ о
писателе на основе
материалов
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Характеристика
героев. Различные
виды
пересказов.
Поиск
признаков
сатирического
произведения.
Анализ
деталей
рассказа. Выявление
роли
детали
в
рассказе Чехова.

повествования;
психологической
прозы;
уметь
осуществлять
поиск
и
отбор
информации по теме
урока;
представлять
устный
рассказ
о
писателе
с
использованием схемы;
выразительно
читать
отрывки из повести;
характеризовать
атмосферу, в которой
существуют
героя
произведения.
Знать
наполнение
терминов
«юмор»,
«сатира»;
план
характеристики героя;
уметь определять роль
детали
в
тексте
произведения;
представлять устную и
письменную
характеристику героя;

Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение; вычитывать актуальную,
подтекстовую информацию;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение; умение
чувствовать красоту и выразительность
речи;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать отдельные проблемы
урока;
осуществлять
решение
проблемы;
оценивать
успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение; пользоваться словарем
диалектных
слов;
извлекать
информацию из иллюстрации;
Коммуникативные: учитывать разные
176

30

Стихотворения о 1
Родине:
В.Жуковский
«Приход весны»,
И.Бунин
«Родина»,
А.К.Толстой
«Край ты мой,
родимый край».

Поэтическое
изображение родной
природы и выражения
авторского
настроения,
миросозерцания.

Из русской литературы ХХ века (16 часов)
31 И.А.Бунин.
1
Краткий рассказ о
Слово
о
писателе. Воспитание
писателе. Рассказ
детей
в
семье.
«Цифры».
Характеристика
Сложность
главного
героя
взаимопонимани
рассказа.
Мир
я
детей
и
взрослых в рассказе.
взрослых.
Сложность

Выразительное
чтение
стихотворений.
Определение
общего
и
индивидуального в
трактовке
образа
Родины, участие в
коллективном
диалоге,
определение
различных
форм
выражения
авторской позиции;
письменный анализ
стихотворения;

Знать план анализа
стихотворения;
уметь
выразительно
читать стихотворения;
определять общее и
индивидуальное
в
трактовке
образа
Родины; участвовать в
коллективном диалоге;
определять различные
формы
авторской
позиции;
проводить
анализ стихотворения;

Устный рассказ о
писателе на основе
самостоятельного
поиска материалов
о
нем
с
использованием
справочной
литературы
и

Знать:
краткие
сведения из биографии
писателя; содержание
изучаемого
рассказа;
план
характеристики
литературного героя;
Уметь: самостоятельно
осуществлять
поиск

мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
выступать перед одноклассниками.
Личностные: интерес к чтению; умение
чувствовать красоту и выразительность
речи;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать отдельные проблемы
урока;
осуществлять
решение
проблемы;
оценивать
успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение; пользоваться словарем
диалектных
слов;
извлекать
информацию из иллюстрации;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и
ценностей,
их
присвоение;
Регулятивные: оценивать успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
177

32

«Лапти».
Душевное
богатство
русского
крестьянина.

взаимопонимания
детей и взрослых.
Сюжет произведения.
Атмосфера, в которой
развиваются события
рассказа.
Характеристика
Нефёда.
Нравственный подвиг
Нефёда.

М.Горький.
1
Краткий рассказ
о
писателе.
«Детство».
Автобиографиче
ский
характер
повести. Образ
бабушки
в
произведении.

Углубление знаний об
автобиографическом
произведении.
Углубление знаний о
трилогии. Основные
сюжетные
линии
повести
«Детство».
Характеристика
Алёши.
Трагедия
детства. Бабушка в
жизни героя. «Яркое,
здоровое, творческое
в русской жизни».

ресурсов Интернета.
Выразительное
чтение фрагментов
рассказа. Различные
виды
пересказа.
Устный ответ на
вопрос
с
использованием
цитирования.
Устная
и
письменная
характеристика
персонажа. Участие
в
коллективном
диалоге.
Устный рассказ о
писателе на основе
самостоятельного
поиска материалов
о
нем
с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Определение
признаков
автобиографическог
о
произведения.
Признаки трилогии.
Выявление
элементов сюжета и
композиции.
Портретная
характеристика

информации
по
заданной
теме;
выразительно
читать
фрагменты
из
произведения;
осуществлять
поиск
цитат для аргументации
собственного мнения;

информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

Знать:
краткие
сведения из биографии
писателя; содержание
изучаемого
рассказа;
план
характеристики
литературного
героя;
понятия
«автобиографическое
повествование»,
«трилогия», «портрет»;
Уметь: самостоятельно
осуществлять
поиск
информации
по
заданной
теме;
выявлять
элементы
сюжета и композиции;
отыскивать в тексте
портрет
героя,
проводить
анализ

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и
ценностей,
их
присвоение;
Регулятивные: оценивать успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

178

героев.
.

33

М.Горький
«Детство».
Алёша и
Каширин.
Цыганок.

1
дед

Характеристика деда
Каширина. История
жизни
деда.
Атмосфера
дома.
Взаимоотношения
между
дедом
и
бабушкой.
Взаимоотношения
деда с сыновьями.
Поведение Каширина
с Алешей. Жизнь и
смерть
Цыганка.
Анализ
эпизода
«Пляска Цыганка».

Основные
сюжетные
линии
повести «Детство».
Характеристика (в
том
числе
и
портретная)
деда
Каширина;
определение
элементов
повествования,
помогающих
определить
атмосферу
дома
деда
Каширина;
характеристика
взаимоотношений
героев;

портрета,
делать
выводы о значении
портретной
характеристики;
осуществлять
поиск
цитат для аргументации
собственного мнения;
Знать:
содержание
изучаемого
рассказа;
план
характеристики
литературного
героя;
план анализа эпизода;
Уметь: представлять
характеристику героя (в
том
числе
и
портретную);
выразительно
читать
фрагменты
из
произведения;
осуществлять
поиск
цитат для аргументации
собственного мнения;
проводить
анализ
эпизода по плану;

Как бабушка и дед
Каширин понимают
Бога? Идея повести
«Детство».
Общие
выводы.

Осуществляют
подбор цитат из
текста, помогающих
определить
отношение деда и
бабушки к Богу;
анализируют
приведенные

Знать:
план
характеристики
литературного героя;
Уметь: осуществлять
поиск
цитат
для
аргументации
собственного мнения;
делать выводы по теме;

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и
ценностей,
их
присвоение;
Регулятивные:
формулировать
проблему,
осуществлять
решение
проблемы;
оценивать
успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и
ценностей,
их
присвоение;
Регулятивные:
формулировать
проблему,
осуществлять
решение
проблемы;
оценивать
успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
179

цитаты;
делают
выводы по теме;
определяют
идею
повести;
делают
общие выводы по
тексту повести;

34

35

М.Горький
«Легенда
Данко»
рассказа
«Старуха
Изергиль»).

М.Горький.
«Босяцкая»

1

Общая
сюжетная
линия
рассказа
«Старуха Изергиль».
Сюжет легенды о
Данко. Идея текста.
Приемы
художественной
выразительности.
Углубление понятий о
романтическом
произведении.

1

Исторический
комментарий

о
(из

Определяют общую
сюжетную линию
рассказа «Старуха
Изергиль».
Представляют
сюжет легенды о
Данко.
Проводят
характеристику
героя. Определяют
идею
текста.
Определяют
основные приемы
художественной
выразительности.
Определяют
признаки легенды.
Определяют
признаки
романтического
произведения.

определять
идею
повести; делать общие
выводы
по
тексту
повести;проводить
анализ
эпизода
по
плану;

Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и
ценностей,
их
присвоение;
Регулятивные:
формулировать
проблему;
осуществлять
решение
проблемы;
оценивать
успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

Знать:
содержание
понятий
«легенда»,
«романтизм», признаки
романтического
произведения;
план
характеристики
литературного
героя;
основные
средства
художественной
выразительности;
Уметь:
соотносить
понятия
«легенда»,
«романтизм»
с
конкретным текстом;
представлять сюжет ;
проводить
характеристику героя
по плану; определяют
основные
приемы
художественной
выразительности;
Определяют общую Знать:
содержание Личностные: интерес к чтению, умение
к сюжетную линию понятия «романтизм», чувствовать красоту родного слова;
180

36

Россия в рассказе
«Челкаш».

рассказу.
Образы
Челкаша и Гаврилы.
Значение образа моря.
Черты романтизма в
рассказе.

рассказа «Челкаш».
Проводят
характеристику
героев. Определяют
идею
текста.
Определяют
основные приемы
художественной
выразительности.
Определяют
признаки
романтического
произведения.

В.В.Маяковский. 1
Слово о поэте.
Тема поэта и
поэзии
в
стихотворении
«Необычайное
приключение
…»«Хорошее
отношение
к
лошадям».

Краткий рассказ о
поэте.
Начальные
представления
о
футуризме.
Мысли
автора о роли поэзии
в жизни человека и
общества.
Своеобразие
стихотворного ритма,
словотворчество
Маяковского.
Два
взгляда на мир в
стихотворении:
безразличие
мещанина и гуманизм
лирического
героя.

Устный рассказ о
поэте на основе
самостоятельного
поиска материалов
о
нем
с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Выразительное
чтение отрывков из
стихотворения.
Устный ответ на
вопрос
с
использованием
цитирования.

признаки
романтического
произведения;
план
характеристики
литературного
героя;
основные
средства
художественной
выразительности;
Уметь:
соотносить
понятие «романтизм» с
конкретным текстом;
представлять
сюжет;
проводить
характеристику героя
по плану; определять
основные
приемы
художественной
выразительности;
Знать:
содержание
понятия
«футуризм»
(начальные
представления),
«неологизм», признаки
футуристического
произведения;
план
анализа стихотворения;
основные
средства
художественной
выразительности;
Уметь:
соотносить
понятие «футуризм» с
конкретным текстом;
проводить
анализ
стихотворения
по

Регулятивные: оценивать успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

Личностные: интерес к творчеству; к
созданию собственных текстов;
к
совершенствованию собственной речи;
Регулятивные:
самостоятельно
анализировать
условия
и
пути
достижения цели; работать по плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
Познавательные:
пользоваться
словарями, справочниками;
Коммуникативные:
редактировать
письменное высказывание; адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативной задачи.

181

37

Л.Н.Андреев.
1
Слово
о
писателе. Рассказ
«Кусака».

38

А.П.Платонов.
Основные
особенности
творчества.
Рассказ «Юшка».

1

Начальные
представления
о
лирическом
герое.
Начальные
представления
о
тоническом
стихосложении.
Краткий рассказ о
писателе.
Чувство
сострадания
к
животным.
Бессердечие людей.
Гуманистический
пафос рассказа.

Личность
писателя.
Основные
темы
произведений.
Особенности
мира
Платонова. Главный
герой
рассказа
«Юшка».
Его

Участие
коллективном
диалоге.

в плану;
определять
основные
приемы
художественной
выразительности;

Устный рассказ о
писателе на основе
самостоятельного
поиска материалов
о
нем
с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Выразительное
чтение фрагментов.
Устная
и
письменная
характеристика
героев.
Нравственная
оценка
героев.
Выявление
элементов сюжета и
композиции.
Поиск материалов о
биографии
и
творчестве писателя
с использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.

Знать:
краткие
сведения из биографии
писателя; содержание
изучаемого
рассказа;
план
характеристики
литературного героя;
Уметь: самостоятельно
осуществлять
поиск
информации
по
заданной
теме;
выявлять
элементы
сюжета и композиции;
осуществлять
поиск
цитат для аргументации
собственного мнения;
давать
нравственную
оценку героям.

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и
ценностей,
их
присвоение;
Регулятивные: оценивать успешность
своей
работы
по
критериям,
выработанным совместно с учителем;
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные: учитывать разные
мнения и стремиться к координации,
работая
в
команде;
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

Знать
факты
биографии
А.Платонова;
особенности
мира
Платонова;
план
характеристики
литературного героя;

Личностные: интерес к творчеству;
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему,
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
182

непохожесть
на
людей.
Душевная
щедрость
героя.
Сострадание
и
уважение к человеку.
Ценность
жизни
любого
человека.
Библейские мотивы в
произведении.

Устный рассказ о
писателе.
Выразительное
чтение отрывков из
произведений
писателя.
Сюжет
произведения.
Характеристика
главного
героя.
Нравственная
оценка поведения
героев.

уметь
осуществлять
поиск
и
отбор
информации
о
личности и творчестве
писателя; представлять
собранный материал,
используя
схему;
выразительно
читать
отрывки
из
произведений писателя;
давать
нравственную
оценку героям текста;

39

1
Контрольное
сочинение № 5.
«Почему в жизни
людей
необходимо
сострадание?»
(по
произведениям
А.Платонова,
Л.Андреева,
М.Горького).

Письменный ответ на Написание
проблемный вопрос.
сочинения.

Знать
композицию
сочинения;
уметь
отбирать
и
структурировать
материал
в
соответствии с темой
сочинения;

40

Героизм,
1
патриотизм,
трудности
и
радости грозных
лет
войны
в
стихотворениях
А.Ахматовой,

Ритмы
и
образы Представляют
военной лирики.
выразительное
чтение
стихотворений.
Рецензируют
выразительное
чтение

Знать: план анализа
лирики,
план
рецензирования чтения
стихотворения; правила
ведения
дискуссии;
план подготовки к
выразительному

прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к
координации, работая в команде;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач;
Личностные: интерес к созданию
текстов;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему
урока,
анализировать пути достижения целей
урока;
работать
по
плану,
корректировать деятельность;
Познавательные: проводить анализ;
пользоваться изучающим чтением;
излагать строить рассуждение;
Коммуникативные:
находить
адекватные
средства
выражения
мыслей с учетом ситуации общения;
Личностные:
интерес
к
самовыражению; интерес к созданию
текстов;
Регулятивные: определять цель работы,
реализовать цель на основе плана;
Познавательные: осуществляет для
решения задач операции анализа,
183

К.Симонова,
А.Твардовского,
А.Суркова и др.

41

Ф.А.Абрамов.
1
Слово
о
писателе. «О чём
плачут лошади».
Эстетические и
нравственноэкологические
проблемы
рассказа.

42

Е.И.Носов.
1
Слово
о
писателе. Рассказ

одноклассников,
актерское чтение;
участвуют
в
коллективном
диалоге;
анализируют
стихотворения,
участвуют
в
конкурсе чтецов;

Краткий рассказ о
Фёдоре
Абрамове.
Углубление знаний о
рассказе.
Сюжет
рассказа
«О
чём
плачут
лошади».
Эcтетические
и
нравственноэкологические
проблемы рассказа.

чтению стихотворения;
Уметь: представлять
выразительное чтение
стихотворений;
рецензировать
выразительное чтение
одноклассников,
актерское
чтение;
участвовать
в
коллективном диалоге;
анализирировать
стихотворение;
Знать:
признаки
рассказа,
элементы
композиции рассказа;
план
характеристики
литературного героя;
Уметь: осуществлять
поиск информации по
заданной
теме,
используя различные
ресурсы; выразительно
читать
отрывки
из
произведения;
проводить устную и
письменную
характеристику героев;
давать
нравственную
оценку героям;

Устный рассказ о
писателе на основе
самостоятельного
поиска материалов
о нем в справочной
литературе и сети
Интернет.
Выразительное
чтение отрывков из
рассказа. Различные
виды
пересказов.
Устный
и
письменный ответ
на
вопрос.
Характеристика
литературного
героя. Нравственная
оценка
героев
рассказа.
Краткий рассказ о Устный рассказ о Знать:
Е.Носове.
Сила писателе на основе рассказа,
духовной
красоты самостоятельного
композиции

сравнения, устанавливает причинноследственные
связи;
Коммуникативные:
строить
монологическое
письменное
высказывание
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей;
использовать
речевые
средства
выражения, исходя из задачи;

Личностные: любовь и уважение к
Отчеству; родному языку; умение
чувствовать красоту русской речи;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему,
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
определять
степень
успешности
работы; Познавательные: проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

признаки Личностные: интерес к творчеству;
элементы ориентация в системе моральных норм
рассказа; и ценностей, их присвоение;
184

43

«Кукла»
(«Акимыч»).
Взаимосвязь
природы
и
человека
в
рассказе «Живое
пламя».

человека.
Протест
против равнодушия,
бездуховности,
безразличного
отношения
к
окружающим людям,
природе.

поиска материалов
о нем в справочной
литературе и сети
Интернет.
Выразительное
чтение отрывков из
рассказа. Различные
виды
пересказов.
Устный
и
письменный ответ
на
вопрос.
Характеристика
литературного
героя. Нравственная
оценка
героев
рассказа.

план
характеристики
литературного героя;
Уметь: осуществлять
поиск информации по
заданной
теме,
используя различные
ресурсы; выразительно
читать
отрывки
из
произведения;
проводить устную и
письменную
характеристику героев;
давать
нравственную
оценку героям;

Ю.П.Казаков.
1
Краткий рассказ
о
писателе.
«Тихое утро».

Взаимоотношения
детей.
Взаимопомощь,
взаимовыручка.
Особенности
характера героев —
сельского
и
городского
мальчиков,
понимание
окружающей
природы.
Подвиг
мальчика и радость от
собственного доброго
поступка.

Устный рассказ о
писателе на основе
самостоятельного
поиска материалов
о нем в справочной
литературе и сети
Интернет.
Выразительное
чтение отрывков из
рассказа. Различные
виды
пересказов.
Устный
и
письменный ответ
на
вопрос.
Характеристика
литературного

Знать:
признаки
рассказа,
элементы
композиции рассказа;
план
характеристики
литературного героя;
Уметь: осуществлять
поиск информации по
заданной
теме,
используя различные
ресурсы; выразительно
читать
отрывки
из
произведения;
проводить устную и
письменную
характеристику героев;
давать
нравственную

Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему,
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
Познавательные:
самостоятельно
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
пользоваться выразительным чтением;
проводить аналитическую работу;
строить рассуждение;
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к
координации, работая в команде;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач;
Личностные: интерес к чтению,
уважение
к
родному
языку;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему,
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
185

героя. Нравственная оценку героям;
оценка
героев
рассказа.

44

Человек
и 1
природа
в
стихотворениях
В.Брюсова,
Ф.Сологуба,
С.Есенина,
Н.Заболоцкого,
А.Твардовского
и Н.Рубцова.

45

Д.С.Лихачев.
1
«Земля родная»
(главы).
Духовное

Выражение душевных
настроений,
состояний
человека
через
описание
картин
природы.
Общее
и
индивидуальное
в
восприятии
родной
природы
русскими
поэтами.

Представляют
выразительное
чтение
стихотворений,
рецензируют
выразительное
чтение
одноклассников,
актерское чтение;
участвуют
в
коллективном
диалоге;
анализируют
стихотворения,
определяют общее и
индивидуальное в
восприятии родной
природы русскими
поэтами; проводят
устный
и
письменный анализ
стихотворений;

Знать: план анализа
лирики,
план
рецензирования чтения
стихотворения; правила
ведения
дискуссии;
план подготовки к
выразительному
чтению стихотворения;
Уметь: представлять
выразительное чтение
стихотворений;
рецензировать
выразительное чтение
одноклассников,
актерское
чтение;
участвовать
в
коллективном диалоге;
анализировать
стихотворение;
выявлять
общее
и
индивидуальное
в
восприятии
родной
природы
русскими
поэтами;
Личность
Устный рассказ о Знать:
понятия
Д.С.Лихачева.
писателе на основе «публицистика»,
Значение Лихачева в самостоятельного
«Жанры
истории
русской поиска материалов публицистики»,

информацию;
Коммуникативные
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
представлять
перед
аудиторией
иллюстрацию к рассказу;
Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные: анализировать условия
и пути решения проблемы; работать по
плану, прогнозировать, корректировать
свою деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных
задач;

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные:
самостоятельно
186

46

напутствие
молодежи.

культуры ХХ века.
Мемуары. Думы о
будущих поколениях.
Желание
передать
духовный
опыт
молодым людям.

о нем в справочной
литературе и сети
Интернет.
Выразительное
чтение фрагментов
публицистической
прозы. Устный и
письменный ответ
на вопрос. Анализ
различных
форм
авторской позиции.
Участие
в
коллективном
диалоге.

Песни на слова 1
русских поэтов
ХХ века.

Лирические
размышления
о
жизни,
о
быстро
текущем
времени.
Светлая
грусть
переживаний. Песня
как
синтетический
жанр искусства.

Представляют
выразительное
чтение
стихотворений,
рецензируют
выразительное
чтение
одноклассников,
актерское чтение;
участвуют
в
коллективном
диалоге;
анализируют
стихотворения,
определяют общее и
индивидуальное в
восприятии родной

правила
ведения
дискуссии;
план
подготовки
к
выразительному
чтению;
Уметь: представлять
выразительное чтение;
рецензировать
выразительное чтение
одноклассников,
участвовать
в
коллективном диалоге;
давать
устный
и
письменный ответ на
вопрос;
определять
различные
формы
авторской позиции;
Знать: план анализа
лирики,
план
рецензирования чтения
стихотворения; правила
ведения
дискуссии;
план подготовки к
выразительному
чтению стихотворения;
Уметь: представлять
выразительное чтение
стихотворений;
рецензировать
выразительное чтение
одноклассников,
актерское
чтение;
участвовать
в
коллективном диалоге;

формулировать
проблему,
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему,
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
187

Из литературы народов России (1 ч.)
47 Р.Гамзатов.
1
Слово об аварском
Рассказ о поэте.
поэте. Возвращение к
«Опять
за
истокам
жизни.
спиною родная
Осмысление зрелости
земля …», «Я
собственного
вновь
пришёл
возраста,
зрелости
сюда…»,
«О
общества, дружеского
моей Родине».
расположения
к
окружающим людям
разных
национальностей.
Особенности
художественной
образности аварского
поэта.

Из зарубежной литературы (3 ч.)
48 Творчество
1
Особенности
Р.Бёрнса
и
творчества Р.Бёрнса
О.Генри.
и
О.Генри.
Программные

природы русскими
поэтами; проводят
устный
и
письменный анализ
стихотворений;

анализировать
стихотворение;
выявлять
общее
и
индивидуальное
в
восприятии
родной
природы
русскими
поэтами;

информацию;
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

Поиск материалов о
биографии
и
творчестве поэта с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Устный рассказ о
поэте.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Устные ответы на
вопросы
с
использованием
цитирования.

Знать план анализа
лирики;
способы
выражения авторской
позиции,
основные
средства
выразительности;
Уметь
осуществлять
поиск материалов о
биографии и творчестве
писателя
с
использованием
справочной литературы
и ресурсов Интернета;
представлять
устный
рассказ
о
поэте;
выразительно
читать
стихотворения; давать
устные
ответы
на
вопросы
с
использованием
цитирования;

Личностные: интерес к чтению,
любовь и уважение к Отчеству;
родному языку; умение чувствовать
красоту русской речи; Регулятивные:
анализировать условия и пути решения
проблемы;
работать
по
плану,
прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
строить диалог с одноклассниками;

Устный рассказ о
Р.Бёрнсе и О.Генри
на
основе
самостоятельного

Знать: правила ведения
дискуссии;
план
подготовки
к
выразительному

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные: анализировать условия
188

произведения.

49

Японские хокку.

1

Изображение жизни
природы и жизни
человека
в
их
нерасторжимом
единстве на фоне
круговорота времен
года.

поиска материалов
о нем в справочной
литературе и сети
Интернет.
Выразительное
чтение фрагментов
произведений.
Устный
и
письменный ответ
на вопрос. Анализ
различных
форм
авторской позиции.
Участие
в
коллективном
диалоге.
Поиск материалов о
хокку
с
использованием
справочной
литературы
и
ресурсов Интернета.
Устный рассказ о
поэтах, работающих
в
жанре
хокку.
Выразительное
чтение
хокку.
Определение
основных тем и
идей
японских
трехстиший,
средств
выразительности,
которые
использованы
в

чтению;
Уметь: представлять
выразительное чтение;
рецензировать
выразительное чтение
одноклассников,
участвовать
в
коллективном диалоге;
давать
устный
и
письменный ответ на
вопрос;
определять
различные
формы
авторской позиции;
Знать понятие «хокку»;
признаки хокку;
уметь
осуществлять
поиск
и
отбор
информации о хокку;
представлять
собранный материал,
используя
схему;
выразительно
читать
хокку;
определять
основные темы и идеи
текстов;
средства
выразительности.

и пути решения проблемы; работать по
плану, прогнозировать, корректировать
свою деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные: анализировать условия
и пути решения проблемы; работать по
плану, прогнозировать, корректировать
свою деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные:
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;
189

50

Р.Д.Брэдбери.
«Каникулы».

51

Итоговое
обобщение.
Рекомендации на
летние каникулы.

1

Слово о писателе.
Фантастические
рассказы
писателя.
Желание
уберечь
людей от зла и
опасности. Мечта о
чудесной
победе
добра. Итоги работы.
Рекомендации
на
летние каникулы.

стихотворениях.
Выразительное
чтение отрывков из
рассказа. Различные
виды
пересказов.
Устные ответы на
вопросы
с
использованием
цитирования.
Выделение этапов
сюжета.
Устная
характеристика
героев. Работа со
словарем
литературоведчески
х терминов.

Знать
план
характеристики
литературного
героя;
понятие «фантастика»
(начальные
представления);
уметь
выразительно
читать
отрывки
из
произведения;
представлять пересказ
текста;
использовать
цитирование при ответе
на вопрос; представлять
характеристику героев;
пользоваться словарем
литературоведческих
терминов;

Личностные: интерес к чтению,
ориентация в системе моральных норм
и ценностей, их присвоение;
Регулятивные: анализировать условия
и пути решения проблемы; работать по
плану, прогнозировать, корректировать
свою деятельность.
определять степень успешности работы
по
критериям,
выработанным
совместно с учителем;
Познавательные:
пользоваться
выразительным чтением; проводить
аналитическую
работу;
строить
рассуждение;
вычитывать актуальную, подтекстовую
информацию;
Коммуникативные
адекватно
использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач;

190

№

ТЕМА УРОКА
Решаемые
(стр. учебника, проблемы
тетради)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата
проведения

Календарно-тематическое планирование по литературе для 8 класса

191

1.
1

2.
Введение.
Литература
история
.

3.

Понятия

Предметные
результаты

УУД

4.

5.

6.

Введение (1 час)
Что
такое Литературе
как
как искусство слова
и образность
отличительный
признак
художественной
литературы?

Дать представление
об образности как
отличительном
признаке
художественной
литературы,
литературе
как
искусстве слова

Личн
остн
ые
резул
ьтат
ы
7.

План

Факт

8.

9.

Коммуникативные: знать, что Форм
такое
«художественная ирова
литература»
ние
мотив
Регулятивные:
ации
у м е т ь составлять тезисы и к
план
прочитанного. обуче
перефразировать
мысль; нию
владеть различными видами
пересказа, монологической и
диалогической речью
Познавательные:
объяснять
отличия
произведений
художественной литературы.

Устное народное творчество (2 часа)
2

Устное
народное
творчество.
Отражение
жизни народа в
народных
песнях.

Какие
имеются
жанры
УНТ?
Каковы
особенности жанра
народной песни?

Жанры
УНТ,
особенности
жанра народной
песни

Повторить
жанры
УНТ,
показать
особенности жанра
народной
песни,
развивать
навыки
выразительного
чтения,
навыки

Коммуникативные:
знать
образную природу
словесного искусства.
Регулятивные:
у м е т ь составлять тезисы и
план прочитанного; владеть
различными видами пересказа,

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
192

3

Лирические и
исторические
песни.
Частушка как
песенный жанр
Предания как
исторический
жанр русской
народной
прозы.
«О
Пугачеве», «О
покорении
Сибири
Ермаком».

анализа текста

Каковы
особенности
содержания
и
художественной
формы преданий? В
чём
отличие
преданий
от
исторических песен
и других жанров
фольклора?

Древнерусская литература (2 ч)
Что
такое
4
Житийная
литература как древнерусская
особый
жанр литература?
Каковы
древнерусской
особенности
литературы.
житийного жанра,?
«Житие
Александра
Невского»

Особенности
содержания
и
художественной
формы преданий,.

Показать
особенности
содержания
и
художественной
формы
преданий,
сопоставить
предания
с
историческими
песнями и другими
жанрами фольклора.

Понятие
о
древнерусской
литературе,
особенности
житийного жанра,

Дать понятие о
древнерусской
литературе,
расширить
представление
об
особенностях
житийного
жанра,
ознакомить
с
текстом
«Повести…».

владеть
монологической
и
диалогической речью
Познавательные:
объяснять особенности жанра
народной песни
Коммуникативные:
знать
содержание песен и
приданий.
Регулятивные:
уметь
анализировать
образы,
определять
тематику
и
проблематику произведения.,
владеть
монологической
и
диалогической речью
Познавательные:
объяснять
особенности содержания и
художественной
формы
преданий,.

еса

Коммуникативные:
знать
содержание
и
историческую основу “Повести
о
житии
…
Александра
Невского»”.
Регулятивные:
уметь объяснять смысл понятия
«духовная
литература»,
раскрывать
духовно-идейное
содержание, сравнивать житие
с УНТ, выбирать виды чтения
в соответствии с поставленной
целью
Познавательные:
объяснять
понятие

Форм
ирова
ние
навык
ов
самок
онтро
ля и
самор
егуля
ции

Форм
ирова
ние
мотив
ации
к
обуче
нию

193

древнерусская
литература,
особенности житийного жанра

5

«Шемякин суд»
как
сатирическое
произведение
17
века.
Действительны
е
и
вымышленные
события.
Особенности
поэтики
бытовой
сатирической
повести

Каковы жанровые
особенности
сатирической
повести,
приемы
сатирического
изображения?
Каково
идейнохудожественное
своеобразие
повести «Шемякин
суд»
как
сатирического
произведения?

Из литературы 18 века. (3 часа)
6
Д. И. Фонвизин. Каковы
особенности
«Недоросль»
(сцены). Слово классицизма,
о
писателе. классицистической
драматургии?
Сатирическая
направленность
комедии.
Проблема
воспитания
истинного
гражданина.
Понятие
о
классицизме.

Жанровые
особенности
сатирической
повести, приемы
сатирического
изображения.

Дать
понятие
о
жанровых
особенностях
сатирической
повести,
приемах
сатирического
изображения.

Коммуникативные:
знать
определение
сатирической
повести,
содержание
и
историческую основу “Повести
о Шемякином суде»”
Регулятивные:
уметь
находить
приемы
сатирического
изображения,
жанровые
особенности
сатирической
повести.
Познавательные:
объяснять
приемы
сатирического
изображения,
жанровые
особенности
сатирической повести.

Форм
ирова
ние
навык
ов
анали
за

Классицизм,
особенности
классицистическо
й драматургии

Дать
понятие
о
классицизме,
особенностях
классицистической
драматургии.

Коммуникативные:
знать содержание пьесы, черты
классицизма Регулятивные:
уметь анализировать образы
комедии, определять тематику
и проблематику произведения,
самостоятельно делать выводы,
анализировать
конфликт
комедии.

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

Познавательные:
объяснять
особенности
классицизма,
194

классицистической
драматургии

Речевые
характеристики
главных героев
как
средство
создания
комического
7

РР.
Анализ
эпизода
комедии Д. И.
Фонвизина
«Недоросль»
(по
выбору
учителя).
Особенности
анализа эпизода
драматического
произведения.
Основные
правила
классицизма в
драматическом
произведении

Каковы
идеалы
Стародума? Каков
гуманистический
пафос комедии?

Особенности
анализа эпизода
драматического
произведения.
Основные правила
классицизма
в
драматическом
произведении

8

РР. Подготовка
к
домашнему
сочинению
«Человек
и
история
в
фольклоре,
древнерусской
литературе и в
литературе
XVIII века» (на

Как
показан Анализ
человек и история в литературного
фольклоре,
произведения
древнерусской
литературе и в
литературе XVIII
века?

Научиться
анализировать
эпизод
драматического
произведения.

Коммуникативные:
уметь анализировать эпизод
Регулятивные:
уметь анализировать текст,
называть
персонажей,
выражающих
авторскую
оценку, объяснять, как каждый
из них оказывается в поместье
Простаковой
Познавательные:
давать характеристику героям

Научиться
составлять
плана,
использовать
цитатного материала

Коммуникативные:
уметь отбирать и применять
литературный материал при
подготовке к сочинению.
Регулятивные:
уметь отбирать литературный
материал для сочинения.
Познавательные:
уметь
самостоятельно
составлять план и текст по

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

195

плану

примере
1—2
произведений)
Литература 19 века (26ч)
9
И. А. Крылов.
Слово
о
баснописце.
Басни
«Лягушки,
просящие
царя» и «Обоз»,
их
историческая
основа. Мораль
басен.
Сатирическое
изображение
человеческих и
общественных
пороков
10.

И. А. Крылов
—
поэт
и
мудрец.
Многогранност
ь
личности
баснописца.
Отражение
в
баснях таланта
Крылова
—
журналиста,
музыканта,
писателя,
философа

Каковы
этапы
жизненного
пути
И.А.Крылова?
Какова
мораль
басен
И.А.Крылова?
Каковы
средства
сатирического
изображения
в
басне?

Мораль
басни,
средства
сатирического
изображения
в
басне.

Расширить знания
учеников
о
баснописце и его
баснях,
развивать
навыки
анализа
текста,
выразительного
чтения.

Что нового узнали
об
И.А.Крылове?
Что нового открыли
для себя в его
баснях?

Мораль
басни,
средства
художественного
изображения
в
басне

Расширить знания
учеников
о
баснописце и его
баснях,
развивать
навыки
анализа
текста,
выразительного
чтения.

Коммуникативные:
знать
основные
этапы
жизненного пути И.А. Крылова,
особенности жанра басен и их
содержание .
Регулятивные:
уметь
воспринимать
и
анализировать
текст;
определять жанр литературного
произведения; формулировать
идею,
проблематику
произведения;
давать
характеристику герою
Познавательные:
объяснять
мораль басни,
средства
сатирического
изображения в басне
Коммуникативные:
знать
содержание
прочитанного
произведения
Регулятивные:
уметь выбрать жанр сочинения,
составить
план,
сформулировать
идею,
подобрать цитатный материал,
редактировать написанное.
Познавательные: уметь писать
сочинения в жанре проблемной
аналитической статьи

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

196

Каковы
этапы
жизненного
пути
К.ФРылеева? Что
такое дума? Каковы
особенности этого
жанра? Какова тема
«Думы о Ермаке»?
Что общего и чем
отличаются Дума
Рылеева и народное
предание
«О
покорении Сибири
Ермаком»?

11.

К. Ф. Р ы л е е
в.
Слово
о
поэте. Думы К.
Ф.
Рылеева.
Дума «Смерть
Ермака» и ее
связь с русской
историей. Тема
расширенния
русских земель.
Образ Ермака
Тимофееиича.
Дума Рылеева
и
народное
предание
«О
покорении
Сибири
Ермаком»:
сопоставительн
ый
анализ.
Народная песня
о Ермаке на
стихи К. Ф.
Рылеева

12.

А. С. Пушкин. Каковы

Понятие о думе.
Характерные
особенности
жанра.

этапы Особенности

Ознакомить
учеников
с
личностью
К.Ф.
Рылеева,
дать
понятие о жанре
думы,
развивать
навыки
сопоставительного
анализа,
выразительного
чтения.

Познакомить

Коммуникативные:
знать
содержание
прочитанного произведения
Регулятивные:
уметь работать с текстами, с
дополнительной литературой,
самостоятельно
искать
необходимую информацию на
заданную тему
Познавательные:
объяснять
характерные
особенности жанра думы.

с Коммуникативные:

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

знать Форм
197

Слово о поэте.
Его отношение
к истории и
исторической
теме
в
литературе.
Стихотворения
«Туча», «К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье...»),
«19 октября».
Их
основные
темы и мотивы.
13.

жизненного
пути
А.С.Пушкина?
Каково отношение
А.С.Пушкина
к
истории
и
исторической теме
в
литературе?
Каковы основные
мотивы
стихотворений
«Туча», «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье...»), «19
октября»?

поэтической
историей создания
формы,
темы, стихотворений
мотивы
стихотворений.

идея,
А. С. Пушкин и Как тема русской Тема,
истории
художественные
история.
преломляется
в образы.
творчестве
А.С.Пушкина?

«История
Пугачева»
(отрывки).
История
пугачевского
восстания
в
художественно
м произведении
и историческом
труде писателя.
Отношение
к

Как
история
пугачёвского
восстания
отобразилась
в
художественном
произведении
и
историческом труде
писателя? Каково
отношение
к
Пугачеву народа,
дворян и автора?

Тема,
авторское
отношение
героям

Повторить
содержание
произведений
А.С.Пушкина,
выявить их связь с
русской историей.

идея, Иметь
представление
об
к исторической основе
романа, о жанре,
композиции,
идейном
содержании, системе
характеров

историю
создания
стихотворения
Регулятивные:
уметь
определять тему стихотворения,
находить и объяснять значение
музыки любви (звуковые и
лексические
повторы,
повтор
строк,
сквозные
рифмы),
роль
изобразительновыразительных
средств, выразительно читать
Познавательные:
объяснять
художественные
особенности стихотворений
Коммуникативные:
знать
содержание произведений
Регулятивные:
уметь
определять
тему,
идею
произведения, характеризовать
героев.
Познавательные:
уметь
анализировать произведение
Коммуникативные:
з н а т ь
основные факты жизни и
творческого
пути
А.
С.
Пушкина;
исторические
источники;
содержание
изучаемого произведения.
Регулятивные:
уметь участвовать в диалоге по
прочитанному произведению;
выявлять авторскую позицию,
владеть различными видами

ирова
ние
навы
ков
анали
за

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса
Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

198

пересказа
Познавательные:
уметь делать сообщение

Пугачеву
народа, дворян
и автора
14.

15.

16.

А. С. Пушкин.
«Капитанская
дочка».
История
создания
произведения.
Герои
и
их
исторические
прототипы
в
труде Пушкина.
Народное
восстание
в
авторской
оценке
Гринев:
жизненный
путь
героя.
Нравственная
оценка
его
личности.
Гринев
и
Швабрин.
Гринев
и
Савельич

Какова
история
создания
романа
«Капитанская
дочка»?
Каковы
этапы
формирования
характера
Петра
Гринева – молодого
русского
дворянина?

История создания
произведения,
жанровые
особенности
произведения.

Определить
жанровые
особенности
произведения;
проследить
по
тексту
этапы
формирования
характера
Петра
Гринева – молодого
русского дворянина

Коммуникативные:
з н а т ь содержание изучаемого
произведения;
этапы
формирования характера героя
Регулятивные:
у м е т ь участвовать в диалоге
по
прочитанному
произведению;
выделять
смысловые
части
текста,
владеть различными видами
пересказа;
Познавательные:
уметь делать сообщение

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

Каков жизненный Средства
путь
Петра характеристики
Гринёва?
персонажей
(портрет, пейзаж,
речи героя
и т. д.)

Проследить
по
тексту
путь
духовного
становления
главного героя; его
отношения с людьми

Коммуникативные:
з н а т ь содержание изучаемых
глав
в
тексте;
систему
художественных
образов
повести
Регулятивные:
у м е т ь участвовать в диалоге
по
вопросам;
давать
характеристику героям, владеть
различными видами пересказа
Познавательные:
уметь делать сообщение

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

Семья
капитана
Миронова.

Каков
нравственный
идеал Пушкина?

Проверить
знание Коммуникативные:
Форм
устаревших
слов: з н а т ь содержание изучаемых ирова
сформировать
глав
в
тексте;
систему ние

Средства
характеристики
персонажей

199

представление
о
двух героях повести
–
Гринёве
и
Швабрине,
их
поступках и мотивах
поведения; выделить
основные проблемы

Маша
Миронова
–
нравственный
идеал Пушкина

Как
показан Средства
Пугачев и народное характеристики
восстание в романе персонажей
и в историческом
труде
Пушкина?
Какова авторская
оценка народного
восстания?

17.

Пугачев
и
народное
восстание
в
романе и
в
историческом
труде Пушкина.
Народное
восстание
в
авторской
оценке

18.

смысл
Гуманизм
и Каков
историзм А. С. названия
Пушкина
в произведения?
романе
«Капитанская
дочка».
Историческая
правда
и
художественны
й вымысел.

Особенности
композиции.
Фольклорные
мотивы. Понятие
о
романе
и
реалистическом
произведении.

Выявить способы и
средства
характеристики
героев,
создать
условия
для
раскрытия смысла
названия
повести;
отметить душевное
богатство,
нравственную
чистоту, народную
основу образа
Раскрыть
смысл
названия
произведения,
доказать, что образ
Маши Мироновой –
нравственный идеал
Пушкина,

художественных образов.
Регулятивные:
у м е т ь сопоставлять эпизоды
текста и сравнивать героев;
выражать свое отношение к
поступкам героев; выявлять
авторскую позицию
Познавательные:
владеть основными видами
публичных выступлений
Коммуникативные:
з н а т ь содержание изучаемых
глав
в
тексте;
систему
художественных образов.
Регулятивные:
уметь развернуто обосновывать
суждения,
приводить
доказательства,
используя
цитатные материал
Познавательные:
объяснять
поступки
героев; выражать
свое
отношение
к
ним,
участвовать в диалогах

позна
вател
ьного
интер
еса

Коммуникативные:
зн а т ь исторические сведения
о
Пугачевском
восстании;
содержание
изучаемого
произведения,
его
проблематику
Регулятивные:
уметь
характеризовать
особенности
сюжета,
композиции;
выявлять

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

200

авторскую позицию и свое
отношение к прочитанному
Познавательные:
развивать
навыки
анализа
текста, умение обобщать и
систематизировать материал

РР Подготовка
к сочинению по
роману А. С.
Пушкина
«Капитанская
дочка»
19.

М.Ю.
Лермонтов.
Поэт и история.

Каковы основные
этапы жизни и
творчества
М.Ю.Лермонтова?
Каковы
особенности
его
поэтической
манеры?

Род
и
жанр
литературного
произведения,
историзм
произведения.

Дать представление
об основных фактах
биографии поэта и
особенностях
его
поэтической
манеры;
познакомить
с
особенностями
историзма,
эволюции подхода к
истории
в
творчестве
Лермонтова,
обобщение
ранее
изученного.

Коммуникативные:
знать основные факты жизни и
творчества М. Ю. Лермонтова.
Регулятивные: определять род
и
жанр
литературного
произведения;
выразительно
читать произведение, в том
числе выученные наизусть
отрывки; соблюдать нормы
литературного произношения;
выражать свое отношение к
прочитанному
Познавательные:
проводить
информационно-смысловой
25.11анализ текста

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

«Мцыри».
Мцыри
как
романтический
герой.
Воспитание в
монастыре

Какова
история
создания
произведения?
Каковы
особенности
сюжета,
композиции, роль
изобразительновыразительных
средств?

Особенности
сюжета,
композиции, роль
изобразительновыразительных
средств

Создать условия для
понимания
поэтического
сюжета,
сосредоточенного на
передаче
внутренних
переживаний,
ощущений человека,
его
чувств
и
настроений;

Коммуникативные:
знать
содержание
изучаемого
произведения
Регулятивные:
уметь
анализировать
поэтический
текст;
характеризовать
особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных
средств; выразительно читать
стихотворения

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

201

20.

Особенности
композиции
поэмы
«Мцыри». Роль
описаний
природы
в
поэме. Анализ
эпизода
из
поэмы
«Мцыри».
Развитие
представления
о
жанре
романтической
поэмы

Каково
идейное
содержание поэмы
? Какой
смысл,
заключенный
в
эпиграфе?
Каковы
особенности
сюжета,
композиции, роль
изобразительновыразительных
средств?

21.

РР
Обучение
сочинению по
поэме
М.
.Лермонтова
«Мцыри
«Анализ
эпизода в поэме
„Мцыри" (по

Какова
образная
природа словесного
искусства,
художественная
трактовка образа?

познакомить
с
историей создания,
композицией,
идейнотематическим
и
художественным
содержанием поэмы
Идейное
Создать условия для
содержание
понимания идейного
поэмы,
содержания поэмы,
особенности
свободолюбивой
сюжета,
личности героя и его
композиции, роль стремления
к
изобразительнонезависимости, дать
выразительных
первоначальное
средств, эпиграф, понятие
о
романтизм
романтизме

Образная природа
словесного
искусства;
художественная
трактовка образа,
приемы
построения образа
и
способы

Познавательные:
объяснять
содержание
прочитанного
текста
в
развернутом
виде; владеть
монологической
и
диалогической речью

Коммуникативные:
знать
содержание
изучаемого
произведения; оценку образа
Мцыри В. Г. Белинским.
Регулятивные:
уметь
анализировать
поэтические
произведения;
выделять
смысловые
части
художественного
текста;
характеризовать особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных
средств
Познавательные:
совершенствовать
навык
анализа поэтического текста в
единстве формы и содержания,
письменно высказываться на
предложенную тему
Подготовить
Коммуникативные:
знать
учащихся
к образную природу словесного
домашнему
искусства;
художественную
сочинению;
трактовку образа
составить рабочие Регулятивные: уметь делать
материалы
к выводы в результате анализа
обсуждаемым
текста,
фрагмента;
темам;
выразительно
читать

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за
202

художественной
обрисовки.

проанализировать
приемы построения
образа и способы
художественной
обрисовки,
учить
работать
с
критической
литературой

фрагменты, в том числе
наизусть.
владеть различными видами
пересказа
Познавательные:
строить устные и письменные
высказывания
в
связи
с
подготовкой к сочинению

Каковы
особенности
драматического
произведения;
литературного
жанра? Что такое
комедия?

Особенности
драматического
произведения;
литературного
жанра;
определение
понятия
“комедия”.
Характеристика
действующих лиц
комедии

Дать представление
об основных фактах
биографии поэта и
особенностях
его
поэтической
манеры;
познакомить
с
особенностями
историзма,
эволюции подхода к
истории
в
творчестве Гоголя,
обобщение
ранее
изученного.

Коммуникативные:
знать
особенности
драматического
произведения; литературного
жанра; определение понятия
“комедия”
Регулятивные: уметь составлять
тезисы к лекции; определять
жанр
литературного
произведения;
выразительно
читать фрагменты по ролям;
владеть различными видами
пересказа.
Познавательные:
характеризовать действующих
лиц комедии

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

Какова жизненная
основа
комедии?
Каковы
основы
сценического
поведения? Каковы
обстоятельства,
приведшие
чиновников
к
роковой ошибке?

Жизненная основа
комедии; основы
сценического
поведения

Создать условия для
понимания
жизненной основы
комедии;
понять
обстоятельства,
приведшие
чиновников
к
роковой ошибке

Коммуникативные:
знать
основы
сценического
поведения;
содержание
комедии.
Регулятивные:
уметь
участвовать в диалоге по
прочитанному произведению;
выразительно
читать
фрагменты комедии; выражать

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

выбору
учащегося)».
/«Мцыри
как
романтический
герой»
или
«Природа
и
человек в поэме
„Мцыри"/
22.

23.

Н. В. Гоголь.
Слово
о
писателе. Его
отношение
к
истории,
исторической
теме
в
художественно
м творчестве.
исторические
произведения в
творчестве
Гоголя
(с
обобщением
изученного
в
5—7 классах)
Н. В. Гоголь.
«Ревизор» как
социальная
комедия
«со
злостью
и
солью».
История
создания
комедии и ее

203

первой
постановки.
«Ревизор»
в
оценке
современников

24.

Разоблачение
пороков
чиновничества
в
пьесе.
Приемы
сатирического
изображения
чиновников.
Развитие
представлений
о
комедии,
сатире и юморе

Каков
характер
Хлестакова,
отношение к нему
автора?
Каковы
приемы
сатирического
изображения
чиновников?

Приемы
сатирического
изображения
чиновников.
Комедия, сатира,
юмор

25.

Хлестаков.
Понятие
о
«миражной
интриге».
Хлестаковщина
как

Каков
характер Приемы
Хлестакова,
сатирического
отношение к нему изображения
автора?
Каково
значение понятия
хлестаковщина?

Совершенствовать
умение
анализировать
драматические
произведения;
получить
представление
о
характере
Хлестакова, понять
механизм
его
превращения,
выяснить отношение
автора

Совершенствовать
умение
анализировать
драматические
произведения;
получить

свое
отношение
к
прочитанному;
владеть
различными видами пересказа
Познавательные:
владеть
основными видами
публичных выступлений; уметь
обосновывать
суждения,
приводить цитатный материал
Коммуникативные:
знать
основы
сценического
поведения;
содержание
комедии.
Регулятивные:
уметь
выразительно
читать
фрагменты, перевоплощаться в
героев;
характеризовать
особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных
средств в создании образов;
владеть различными видами
пересказа
Познавательные:
владеть основными видами
публичных выступлений; уметь
обоснованно
приводить
доказательства при помощи
цитатного материала
Коммуникативные:
знать
основы
сценического
поведения;
содержание
комедии
Регулятивные:
уметь
характеризовать
героя,

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
204

нравственное
явление

26.

Особенности
композиционно
й
структуры
комедии.
Специфика
завязки,
развития
действия,
кульминации,
истинной
и
ложной
развязки,
финала, немой
сцены.
РР
Подготовка к
домашнему
сочинению

Какова
основа
комедийного
действия? Какова
роль финала пьесы?
Каков
смыл
эпиграфа?

Композиционная
структура
комедии.
Специфика
завязки, развития
действия,
кульминации,
истинной
и
ложной развязки,
финала,
немой
сцены.

27.

Н. В. Гоголь.
«Шинель».
Образ
«маленького
человека»
в

Какова роль образа
Акакия Акакиевича
Башмачкина
в
русской
литературе?

Образ
«маленького
человека»
в
литературе.
Художественное

представление
о
характере
Хлестакова, понять
механизм
его
превращения,
выяснить значение
понятия
хлестаковщина.
Создать условия для
понимания ситуации
рождения
страха
перед ревизией как
основы комедийного
действия.;
систематизировать и
обобщить изученное
о героях комедии;
раскрыть
роль
финала,
смысл
эпиграфа; составить
тезисы по статье В.
Г.
Белинского,
систематизация
и
обобщение
изученного
материала в форме
теста; подготовка к
домашнему
сочинению
Совершенствовать
умение
анализировать
произведение,
выявлять средства

выразительно
читать за
фрагменты,
владеть
различными видами пересказа
Познавательные:
объяснять
понятие хлестаковщина

Коммуникативные:
знать
содержание статьи Белинского
о
комедии
“Ревизор”;
определение
понятия
“хлестаковщина
Регулятивные: уметь составлять
тезисы к статье; обобщать
изученное
по
характерам
героев; сопоставлять эпизоды и
сцены комедии; сравнивать
героев; строить устные и
письменные высказывания
Познавательные:
уметь
выражать
свое
отношение к прочитанному

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

Коммуникативные: знать текст
повести
Регулятивные:
уметь
воспринимать и анализировать
произведение

Форм
ирова
ние
навы
ков
205

28.

29.

литературе (с
обобщением
ранее
изученного).
Потеря
Башмачкиным
лица. Духовная
сила героя и его
противостояние
бездушию
общества
Мечта
и
реальность
в
повести
«Шинель».
Образ
Петербурга.
Роль
фантастики в
повествовании

Каковы
средства своеобразие
создания
образа Познавательные:
уметь анали
создания
образа создания образов «маленького
самостоятельно
проводить за
героя повести?
героев:
человека»
исследование художественного
лиричность,
своеобразия создания образов
музыкальность,
героев
философские
раздумья

Как
показан
Петербург
в
повести «Шинель»?
Какова
роль
фантастики
в
повествовании?

Элементы
композиции
повести.
Роль
фантастики
в
повествовании

М.
Е.
СалтыковЩедрин. Слово
о
писателе,
редакторе,
издателе.
«История
одного города»
(отрывок).
Художественнополитическая
сатира
на
общественные

Что узнали о М. Е.
СалтыковеЩедрине писателе,
редакторе,
издателе? Каковы
средства создания
комического
в
произведении?

Средства создания
комического
в
произведении.
Ирония,
сатира.
Гипербола,
гротеск. Пародия.
Эзопов язык

Совершенствовать
умение
анализировать
произведение,
выявлять средства
создания
образа
Петербурга
в
повести,
выявлять
роль фантастики в
повествовании
Дать представление
о
личности
и
творчестве
М.Е.
СалтыковаЩедрина;
напомнить
особенности жанра
сказки в творчестве
писателя, расширить
представление
о
сатирической
направленности
произведений

Коммуникативные: знать текст
повести
Регулятивные:
уметь
воспринимать и анализировать
произведение
Познавательные:
уметь
работать с текстами

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творчества М.Е. СалтыковаЩедрина,
содержание
произведения;
средства
создания
комического
в
произведении
Регулятивные:
уметь
определять средства создания
комического в произведении
Познавательные:
уметь
воспринимать и анализировать

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

206

30.

31.

порядки.
Обличение
строя,
основанного на
бесправии
народа. Образы
градоначальни
ков.
Н.С.Лесков.
Слово
о
писателе.
Нравственные
проблемы
рассказа
«Старый
гений». Защита
обездоленных.
Сатира
на
чиновничество.
Развитие
понятия
о
рассказе.
Мастерство Л.
Н. Толстого в
рассказе «После
бала».

писателя

Какие
нравственные
проблемы
поднимает
Н.С.Лесков
в
рассказе «Старый
гений»?

Рассказ.
Художественная
деталь
как
средство создания
художественного
образа

Дать представление
о
личности
и
творчестве писателя,
показать
своеобразие
историзма
Н.С.
Лескова, развивать
навыки
анализа
текста, пересказа и
выразительного
чтения

Коммуникативные: знать текст
повести
Регулятивные:
уметь
:
воспринимать и анализировать
Познавательные:
уметь
самостоятельно
проводить
исследование художественного
своеобразия создания образов
героев

Форм
ирова
ние
позна
вател
ьного
интер
еса

Каковы
особенности
композиции
рассказа?

Особенности
композиции.
Прием “контраста
Антитеза,
портрет, пейзаж,
внутренний
монолог
как
приемы
изображения
внутреннего
состояния героев.
Психологизм

Совершенствовать
навык
анализа
прозаичных
произведений, учить
умению
видеть
авторскую позицию
и
позицию
рассказчика,
совершенствовать
навык устного и
письменного
высказывания

Коммуникативные:
знать
содержание
изучаемого
произведения;
прием
“контраста”.
Регулятивные: уметь находить
при анализе текста
изобразительно-выразительные
средства; сопоставлять эпизоды
рассказа; владеть различными
видами пересказа; участвовать
в диалоге
Познавательные:

Форм
ирова
ние
навы
ков
анали
за

207

рассказа

32.

Нравственные
проблемы
повести Л. Н.
Толстого
«Отрочество»

Какова
главная Главная
мысль,
мысль
позиция автора и
прочитанного
рассказчика
произведения?
Какова
позиция
автора
и
рассказчика?

Создать условия для
понимания главной
мысли о моральной
ответственности
человека за все, что
совершается
в
жизни;
выявить
позицию автора и
рассказчика

33.

РР
Поэзия
родной
природы
в
творчестве А.
С.Пушкина, М.
Ю.
Лермонтова,
Ф.И.Тютчева,
А. А. Фета, А.
Н. Майкова

Какова
роль Изобразительноизобразительновыразительные
выразительных
средства
средств
в
раскрытии
идеи
произведения?

Учить
умениям
выразительно читать
стихотворение,
видеть
роль
изобразительновыразительных
средств в раскрытии
идеи произведения,
строить письменное
высказывание
–
анализ поэтического
текста

34.

А. П.
Слово

Чехов. Что нового узнали о Художественное
и своеобразие
о личности

уметь сравнивать героев по
плану сравнительной характеристики
Коммуникативные:
знать
содержание рассказа; приемы
анализа текста
Регулятивные:
уметь
:
сопоставлять эпизоды рассказа;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к
прочитанному;
владеть
различными видами пересказа
Познавательные:
владеть
основными видами публичных
выступлений; поиск нужной
информации по заданной теме
Коммуникативные:
знать
отрывок наизусть
Регулятивные:
уметь
:
выразительно
читать
стихотворение, видеть роль
изобразительно-выразительных
средств
в раскрытии идеи
произведения,
строить
письменное высказывание –
анализ поэтического текста.
Познавательные:
объяснять
роль
изобразительновыразительных средств
в
раскрытии идеи произведения

Форм
ирова
ние
моти
вации
к
обуче
нию

Форм
ирова
ние
моти
вации
к
обуче
нию

Расширить знания о Коммуникативные: знать текст Форм
личности
и рассказа
ирова
208

творчестве
А.П.
писателе.
Рассказ
«О Чехова? В чём
любви»
(из заключается
трилогии) как художественное
история
об своеобразие
создания образов
упущенном
героев?
счастье.
Психологизм
рассказа
Из русской литературы ХХ века (12 ч)
проблема
35.
И. А. Бунин. Какова
Слово
о рассказа «Кавказ»?
Почему у Чехова и
писателе.
Бунина
ситуации
Проблема
схожи, а формы
рассказа
разрешения
«Кавказ».
Мастерство И. различны?
А.
Бунина- – Почему герой
Бунина в финале
прозаика
погибает?

36.

А. И. Куприн.
Слово
о
писателе.
Нравственные
проблемы
рассказа «Куст
сирени».
Представления

создания образов творчестве
А.П.
героев
Чехова;
развивать
навыки
анализа
текста, пересказа и
выразительного
чтения

Регулятивные:
уметь
воспринимать и анализировать
текст
Познавательные:
уметь
самостоятельно
проводить
исследование
художественного своеобразия
создания образов героев

ние
позна
вател
ьного
интер
еса

Эпизод,
отношение
прочитанному

Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творческого пути И. А. Бунина ;
содержание рассказа .
Регулятивные:
уметь
:
анализировать художественный
текст; сопоставлять эпизоды
литературных произведений и
сравнивать их героев; выражать
свое
отношение
к
прочитанному
Познавательные:
владеть
монологической
и
диалогической речью; выбирать
и использовать выразительные
средства языка
Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творческого
пути
А.
И.
Куприна; содержание рассказа.
Регулятивные:
уметь
:
анализировать художественный
текст; выделять смысловые
части рассказа

Формировани
е
познавательн
ого интереса

Расширить знания о
к личности
и
творчестве
И.А.
Бунина;
показать
особенности
его
творческой
индивидуальности,
развивать
навыки
анализа
текста,
пересказа
и
выразительного
чтения

Тема,
идея, Познакомить
проблема, сюжет, учащихся с фактами
фабула.
жизни и творчества
А.
И.
Куприна,
вызвать интерес к
его произведениям;
выявить
нравственные

Формировани
е
познавательн
ого интереса

209

проблемы рассказа Познавательные:
“Куст сирени”
формулировать тему, идею,
проблему
произведения;
выражать свое отношение к
героям рассказа

о
любви
и
счастье в семье.
Понятие
о
сюжете
и
фабуле
37.

А. А. Б л о к.
Слово о поэте.
Историческая
тема в его творчестве.
«Россия». Образ
России и ее
истории.
Обучение
выразительном
у чтению ”.

Каковы основные
факты жизни и
творчества поэта?
Какова тема, идея,
проблематика
произведения?

Род
и
жанр
литературного
произведения,
тема,
идея,
проблематика
произведения

Дать представление
о личности А. Блока
и об исторической
теме
в
его
творчестве;
учить
выразительному
чтению
стихотворения поэта

38.

С. А. Есенин.
Слово о поэте.
«Пугачев»
—
поэма
на
историческую
тему.
Образ
предводителя
восстания.
Понятие
о
драматической
поэме

Каковы основные
факты жизни и
творчества поэта?
Какова тема, идея,
проблематика
произведения?

Драматическая
поэма, род и жанр
литературного
произведения,
тема,
идея,
проблематика
произведения

Расширить
представление
о
личности С. Есенина
и об исторической
теме
в
его
творчестве;
учить
выразительному
чтению и анализу
поэмы.

39.

Каковы основные Тема,
идея, Кратко ознакомить
И.С.Шмелев.
учеников с личной и
Слово
о факты жизни и проблематика
творчества
произведения,
творческой
писателе.

Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творчества
поэта,
отрывок
наизусть
Регулятивные:
уметь
определять
род
и
жанр
литературного произведения;
формулировать тему, идею,
проблематику
произведения
Познавательные: осознанно и
бегло читать текст различных
стилей и жанров
Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творчества поэта
Регулятивные:
уметь
определять
род
и
жанр
литературного произведения;
формулировать тему, идею,
проблематику
произведения;
выразительно
читать
произведения
Познавательные: осознанно и
бегло читать текст различных
стилей и жанров
Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творчества писателя

Формировани
е
познавательн
ого интереса

Формировани
е
познавательн
ого интереса

Формировани
е
познавательн
210

40

41.

Рассказ «Как я
стал
писателем» -воспоминание о
пути
к
творчеству.

писателя?
род
и
жанр
Какова тема, идея, литературного
проблематика
произведения
произведения?

биографией
писателя, развивать
навыки
анализа
текста,
выразительного
чтения и пересказа.

ого интереса

Познакомить
учащихся
с
произведениями
Зощенко,
Тэффи,
приобщить
к
восприятию сатиры
и юмора, выяснить
средства
создания
автором
юмористического
произведения

Регулятивные:
уметь
формулировать тему, идею,
проблематику
произведения
(П);
выразительно
читать
произведения
Познавательные:
уметь
определять
род
и
жанр
литературного произведения
Коммуникативные:
знать
содержание
изучаемых
произведений
;
образную
природу
словесного искусства.
Регулятивные:
уметь
воспринимать и анализировать
художественный
текст
;
характеризовать особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных
средств; выявлять авторскую
позицию.
Познавательные:
Уметь использовать различные
виды чтения;
перефразировать
мысль;
владеть
монологической
и
диалогической речью

Журнал
«Сатирикон».
«Всеобщая
история,
обработанная
„Сатириконом"
»
(отрывки).
Сатирическое
изображение
исторических
событий.
Ироническое
повествование
о прошлом и
современности;
Тэффи. «Жизнь
и
воротник»;
М. М.Зощенко.
«История
болезни»
М. А. О с о р г и
н.
Слово
о
писателе.
Сочетание
реальности
и
фантастики в

Какова
история
журнала
“Сатирикон”?
–Как
создается
юмор Тэффи?
Кого,
что
высмеивает в своих
рассказах
М.
Зощенко?

Особенности
сюжета,
композиции, роль
изобразительновыразительных
средств; авторская
позиция.

Каковы основные
факты жизни и
творчества
писателя?
Какова тема, идея,
проблематика

Тема,
идея,
проблематика
произведения,
род
и
жанр
литературного
произведения

Кратко ознакомить
учащихся
с
биографией
и
творчеством
М.А.Осоргина;
учить

Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творчества писателя
Регулятивные:
уметь
формулировать тему, идею,
проблематику
произведения

Формировани
е
познавательн
ого интереса

Формировани
е
познавательн
ого интереса

211

рассказе
«Пенсне»

42.

43.

А.
Т.
Твардовский.
Слово о поэте.
Поэма
«Василий
Теркин».
Картины
фронтовой
жизни в поэме.
Тема честного
служения
Родине.
Восприятие
поэмы
современникам
и
А. П. Платонов.
Слово
о
писателе.
Картины
войны
и
мирной жизни в
рассказе
«Возвращение».
Нравственная
проблематика и
гуманизм
рассказа

произведения?

выразительному
(П);
выразительно
читать
чтению и анализу произведения
текста
Познавательные:
уметь
определять
род
и
жанр
литературного произведения
Как был написан Тема,
идея, Дать представление Коммуникативные:
знать
“Василий Тёркин”? проблематика
о фактах биографии образную природу словесного
Пушкинские
произведения,
Твардовского,
об искусства;
содержание
традиции в поэме род
и
жанр истории
создания изучаемого произведения
“Василий Тёркин”. литературного
“Книги для бойца”, Регулятивные:
уметь
произведения
жанровом
определять
род
и
жанр
новаторстве поэмы
литературного произведения;
формулировать тему, идею,
проблематику
изучаемого
произведения;
дать
характеристику героев
Познавательные:
искать нужную информацию по
заданной теме; использовать
различные виды чтения
Каковы основные Тема,
идея,
факты жизни и проблематика
творчества
произведения
А.Платонова? Как
автор изображает в
рассказе картины
войны и мирной
жизни?
Какова
проблематика
рассказа?

Воспринимать
и
анализировать
художественный
текст,
формулировать
тему,
идею,
проблематику,
давать
характеристику
героев

Коммуникативные:
знать
основные факты жизни и
творчества А.Платонова, текст
произведения
Регулятивные:
уметь
выразительно
читать
произведение;
анализировать
текст; формулировать тему,
идею, проблематику; выражать
свою точку зрения
Познавательные:
у м е т ь участвовать в диалоге,
понимать чужую точку зрения и

Формировани
е
познавательн
ого интереса

Формировани
е
познавательн
ого интереса

212

44.

Урок-концерт.
Стихи и песни о
Великой
Отечественной
войне. Боевые
подвиги
и
военные будни
в творчестве М.
Исаковского
(«Катюша»,
«Враги сожгли
родную
хату...»),
Б.
Окуджавы
(«Песенка
о
пехоте», «Здесь
птицы
не
поют...»),
А.
Фатьянова
(«Соловьи»), Л.
Ошанина
(«Дороги»).

Какова
роль
литературы в годы
Великой
Отечественной
войны?
Как
отражены боевые
подвиги и военные
будни в творчестве
поэтовпесеннников?

Тема,
идея,
проблематика
произведения,
изобразительновыразительные
средства

Каковы основные Тема,
идея,
факты жизни и проблематика
творчества
произведения
писателя? Какова
роль бабушки в
жизни писателя?
Сопоставление
с образом бабушки
в творчестве
М. Горького

Развивать
письменную
и
устную
речь,
формировать
умений
логически
строить свой ответ,
подкрепляя текстом
стихов,
совершенствовать
навык
выразительного
чтения

аргументированно отстаивать
свою
Коммуникативные:
знать
поэтов военного времени и их
творчество;
знать
стихи
наизусть.
Регулятивные:
уметь
выразительно
читать
произведения, в том числе
наизусть; соблюдать нормы
литературного произношения;
владеть различными видами
пересказа;
участвовать
в
диалоге
по
прочитанным
произведениям
Познавательные:
уметь
составлять
мультимедийную
презентацию

Формировани
е
познавательн
ого интереса

213

45.

46.

В. П. Астафьев.
Слово
о
писателе.
Проблемы
рассказа
«Фотография,
на
которой
меня
нет».
Отражение
военного
времени
в
рассказе.
Развитие
представлений
о
героеповествователе
РР
Русские
поэты о Родине,
родной
природе.
Поэты Русского
зарубежья
об
оставленной
ими
Родине.
Мотивы
воспоминаний,
грусти,
надежды

Познакомить
учащихся с жизнью
и творчеством В.
Астафьева; вызвать
интерес
к
теме
детства в рассказе
“Фотография,
на
которой меня нет”;
совершенствовать
навык
анализа
художественного
произведения

Какой
предстаёт
родная земля на
страницах русских
поэтов ХХ века?
Какой
предстаёт
родная земля на
страницах поэтов
Русского
зарубежья? Каковы
мотивы их стихов?

Тема,
идея
произведения,
изобразительновыразительные
средства

Создать условия для
осмысления
темы
Родина в творчестве
поэтов Познакомить
учащихся
с
гражданской
поэзией
русских
поэтов и поэтов
Русского Зарубежья

Коммуникативные:
знать
образную природу словесного
искусства
Регулятивные:
уметь
определять
род
и
жанр
литературного произведения;
выразительно читать стихи, в
том числе выученные наизусть;
строить устные и письменные
высказывания
в
связи
с
изученными произведениями
Познавательные:
уметь участвовать в диалоге
по прочитанным произведениям

Зарубежная литература (3 ч)
47-48 У. Ш е к с п и р. Каковы основные Род
и
жанр Дать представление Коммуникативные:
об
отдельных основные факты
Слово
о факты жизни и литературного
творчества
произведения;
произведениях
творчества
писателе.

Формировани
е
познавательн
ого интереса

знать Формировани
жизни и е
познавательн
214

49

«Ромео
и
Джульетта».
Поединок
семейной
вражды
и
любви.
«Вечные
проблемы»
в
трагедии
Шекспира.
Конфликт как
основа сюжета
драматического
произведения.
Анализ эпизода
из
трагедии
«Ромео
и
Джульетта»
Сонеты
У.
Шекспира.
«Кто хвалится
родством своим
и
знатью...»,
«Увы, мой стих
не
блещет
новизной
...».
Воспевание
поэтом любви и
дружбы.
Ж.-Б. М о л ь е
р. «Мещанин во
дворянстве»
(сцены). Сатира
на дворянство и

У.Шекспира?
Каковы
особенности
сюжета,
композиции,
характеристики
героев?
Как
природа раскрывает
чувства героев?
Почему
пьесу
Шекспира можно
назвать
гимном
любви?

особенности
сюжета,
композиции, роль
изобразительновыразительных
средств

зарубежной
литературы,
относящихся
к
периоду
Возрождения,
литературы XIX в.,
литературы XX в.;
совершенствовать
навык
анализа
прозаических
произведений
в
единстве формы и
содержания

Каковы
особенности
Сонет как форма Совершенствовать
сонета как формы лирической
навык
анализа
лирической поэзии? поэзии
лирических
произведений

Каковы основные Принципы
факты жизни и классицизма.
творчества
Ж.-Б.
Мольера? Какова
тематика
и

Познакомить
с
творчеством Ж.-Б.
Мольера; раскрыть
особенности
классицистической

В.
Шекспира;
содержание ого интереса
трагедии “Ромео и Джульетта”
Регулятивные:
уметь
воспринимать и анализировать
художественное произведение;
определять
род
и
жанр
литературного произведения;
характеризовать особенности
сюжета,
композиции,
роль
изобразительно-выразительных
средств
Познавательные:
уметь
искать
нужную
информацию по заданной теме.,
использование различные виды
чтения

Коммуникативные:
знать
содержание
пьесы,
черты
классицизма
Регулятивные:
уметь
анализировать образы комедии,

Формировани
е
познавательн
ого интереса
215

50

невежественны
х
буржуа.
Черты
классицизма в
комедии
Мольера.
Мастерство
писателя.
Общечеловечес
кий
смысл
комедии .
Вн/чт.
Дж.
Свифт.
Слово
о
писателе.
«Путешествия
Гулливера» как
сатира
на
государственно
е
устройство
общества

Подведение итогов (1ч)
51
Повторение.
Литература и
история
в
произведениях,
изученных в 8
классе. Итоги
года и задание
на лето. Зачет

проблематика
произведения?

Каковы основные
факты жизни и
творчества
Дж.
Свифта?
Какова
проблематика
произведения?

Тема,
идея
произведения,
изобразительновыразительные
средства,
афоризмы

Род
и
жанр
литературного
произведения;
авторская
позиция; система
образов

драматургии

определять
тематику
и
проблематику
произведения
Познавательные:
уметь
самостоятельно делать выводы,
анализировать
конфликт
комедии.

Познакомить
учащихся
с
личностью
Дж.
Свифта
и
его
творчеством;
выявить глубинное
содержание
его
произведения,
развивать
навыки
выразительного
чтения,
анализа
текста

Коммуникативные:
знать
основные факты биографии
писателя;
содержание
произведения
Регулятивные:
уметь
воспринимать и анализировать
изучаемое
произведение
Познавательные:
уметь владеть монологической
и диалогической речью

Формировани
е
познавательн
ого интереса

Коммуникативные:
знать
основные факты биографии
писателей;
содержание
произведений
Регулятивные:
уметь
определять
род
и
жанр
литературного произведения;
выявлять авторскую позицию;
характеризовать
систему
образов.

Формировани
е
навыков
самоконтроля
и
саморегуляци
и

216

Познавательные:
уметь
воспринимать
и
анализировать
изученные
произведения

Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса (102 часа, 3 урока в неделю)
№
уро
-ка

Дата

Тема урока

Тип урока

Планируемые виды
деятельности

Планируемые виды
деятельности
(содержание,
контроль)

Вид
контро
ля

Домашнее задание

Урок
Литература как искусство
повторительно слова. Роль литературы в
- обобщающий духовной жизни человека.
Национальная
самобытность русской
литературы. Выявление
уровня литературного
развития учащихся.

Знать основную
проблему изучения
литературы в 9 классе
Уметь пересказывать
сюжеты прочитанных
произведений, давать
характеристику
героям.

Беседа.

Чтение статьи
«Древнерусская
литература» (с.4-8),
«Слово о полку
Игореве».

Урок изучения Обзорная характеристика
нового
древнерусской литературы,
материала
ее жанровое разнообразие.
Основные черты
древнерусской литературы
(исторический характер,
этикетность). «Слово о
полку Игореве» величайший памятник
древнерусской литературы.
История рукописи.

Знать основные черты
и жанры
древнерусской
литературы.
Уметь сопоставлять
тексты разных
переводов одного
произведения;
сопоставлять
произведения
живописи, музыки.

План
лекции.
Беседа

Вопросы и задания
2-7 (с.34),
сообщения о
князьях в «Слове…».
Наизусть
«Вступление» или
эпизод «Плач
Ярославны».

Введение (1 час)
1

Литература как
искусство слова и ее
роль в духовной жизни
человека.

Древнерусская литература (3 часа)
2
Самобытный характер
древнерусской
литературы. «Слово о
полку Игореве» величайший памятник
древнерусской
литературы.

217

3

Русская история в
«Слове…»

Практикум

Исторические справки о
князьях-героях «Слова…»
и описываемых событиях.
Тема, идея, жанр
произведения. Образ
автора.

4

Художественные
особенности «Слова…».
Подготовка к
домашнему
сочинению.

Урок
развития речи
Практикум

Тема, идея, жанр
произведения.
Исторические справки о
князьях-героях «Слова…».
Подготовка к домашнему
сочинению

Литература XVIII века - 9 часов
5
Классицизм в русском и
мировом искусстве.

Урок изучения Понятие о классицизме.
нового
Истоки классицизма, его
материала
характерные черты.
Классицизм в русской и
мировой литературе.
Иерархия жанров
классицизма. Развитие
сентиментализма.
Творчество
Н.М.Карамзина. Значение
русской литературы XVIII

Знать историю
открытия,
историческую основу
и сюжет «Слова».
Уметь определять
тему и идею текста,
объяснять значение
слов и выражений,
встретившихся в
тексте.
Знать историю
открытия,
историческую основу
и сюжет «Слова».
Уметь определять
тему и идею текста,
объяснять значение
слов и выражений,
встретившихся в
тексте

Беседа.
Тест.

Знать причины
быстрого развития
России в 18 веке,
теоретическое
понятие классицизм
Уметь записывать
основные положения
лекции, сопоставлять
конкретные
произведения

Лекция
Вопрос
ы

Вопросы и задания
рубрики «Развивайте
дар слова» (с.34),
чтение статьи
«Русская литература
XVIII века» (с.3539), вопросы и
задания 1-4 (с.40).

Чтение Написать сочинение
наизуст по «Слову о полку
ь
Игореве».
эпизода
«Плач
Ярослав
ны».
Домашн
ее
сочинен
ие
Знать черты
классицизма;
прочитать
вступительную
статью о
М.В.Ломоносове
(с.42-49), вопросы и
задания 9 (с.41), 1-5
(с.49-50)

218

6

М.В.Ломоносов – поэт,
ученый, гражданин. Ода
«Вечернее
размышление…».

7

Прославление Родины,
науки и просвещения в
произведениях
М.В.Ломоносова.

8

Тема поэта и поэзии в
лирике Державина.

века
Урок изучения Слово о поэте и ученом
нового
М.В. Ломоносове –
материала
реформаторе русского
языка и системы
стихосложения. «Вечернее
размышление о Божием
величестве при случае
великого северного
сияния». Особенности
содержания и форма
произведения
Урок изучения М.В.Ломоносов. «Ода на
нового
день восшествия на
материала
Всероссийский престол ея
Величества государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года». Ода
как жанр лирической
поэзии. Прославление
Родины, мира, науки и
просвещения в
произведениях
М.В.Ломоносова.
Урок
Обращение к античной
внеклассного
поэзии в стихотворении
чтения
«Памятник». Тема поэта и
поэзии. Оценка
собственного поэтического
творчества. Мысль о
бессмертии поэта.

Знать сведения о
жизни и творчестве
М.В.Ломоносова,
теорию «трех
штилей».
Уметь анализировать
«Оду...», определять
идею и тему
произведения..
Находить черты
классицизма в
произведении.
Знать и понимать
идейно –
художественный
смысл произведения,
находить тропы в
тексте оды, объяснять
смысл устаревших
слов

Практик
ум
Чтение
наизуст
ь.

Вопросы и задания
1-5 (с.58), выразит.
чтение оды
«Вечернее
размышление…».

Беседа.
Вырази
тельное
чтение
и
анализ
«Оды…
»

Наизусть отрывок из
оды «Вечернее
размышление о
Божием величестве
при случае великого
северного сияния»
(отрывок по выбору
учащегося).

Знать содержание
стихотворения
«Памятник»,
особенности стиля
поэзии
Уметь читать и
анализировать
стихотворения,
определять их темы и

Практик
ум.
Чтение
наизуст
ь.

Прочитать биографию А.Н.Радищева,
«путешествие из
Петербурга в
Москву».
(индивид.) Выразит.
чтение оды
«Вольность».
(групповые) задания
219

9

Изображение
российской
действительности,
«страданий
человечества» в
«Путешествии из
Петербурга в Москву»

10

Обличение произвола и
беззакония российской
действительности в
«Путешествии из
Петербурга в Москву».

11

Сентиментализм.
Повесть Н.М.Карамзина
«Бедная Лиза» - начало
русской прозы.

Урок изучения Слово об А.Н.Радищеве –
нового
философе, писателе,
материала
гражданине. Политические
убеждения писателя. Идея
возмездия тиранам,
прославление свободы в
оде «Вольность».
Изображение российской
действительности,
«страданий человечества» в
«Путешествии из
Петербурга в Москву».
Обличение произвола и
беззакония»
Практикум
Изображение российской
действительности. Критика
крепостничества.
Обличительный пафос
произведения
Урок изучения Слово о Н.М.Карамзине нового
писателе и историке.
материала
Убеждения и взгляды
писателя, его реформа
литературного языка.
Понятие о
сентиментализме. «Осень»
как произведение
сентиментализма. «Бедная
Лиза». Внимание писателя
к внутренней жизни
человека. Утверждение

идеи
Знать сведения о
жизни и творчестве
А.Н.Радищева,
особенности жанра
путешествия
Уметь записывать
основные положения
лекции, анализировать
главы

Знать особенности
жанра путешествия.
Уметь анализировать
главы произведения.

Знать сведения о
жизни и творчестве
Н.М.Карамзина.
Черты
сентиментализма в
искусстве.

Моноло
гически
й ответ
учащих
ся.
Анализ
глав.

Моноло
гически
й ответ
учащих
ся.
Анализ
глав.
План
лекции.

по главам.
Задание 6 (с.74)

Задание 6 (с.74).
Прочитать повесть
Н.М.Карамзина
«Бедная Лиза».

Вопросы и задания
2-4, 6, 8
(с.103-104)

220

общечеловеческих
ценностей.
Сюжет и герои повести
«Бедная Лиза». Образ
повествователя. Значение
произведения: воспитание
сердца, душевной тонкости,
призыв к состраданию,
облагораживанию жизни

12

«Бедная Лиза» Н.М.
Карамзина как образец
русского
сентиментализма.

Практикум

13

Подготовка к
сочинению
«Литература XVIII
века в восприятии
современного
читателя» (на примере
одного-двух
произведений).

Урок
развития
речи

Обсуждение тем
сочинения:
1) Произведения
литературы XVIII века в
восприятии современного
читателя (на примере 1-2
произведений).
2) Темы, идеи, значение
произведений литературы
XVIII века (на примере 1-2
произведений).

Лекция

Поэзия, проза, драматургия
XIX века. Общая
характеристика русской и
мировой литературы XIX
века. Понятие о
романтизме и реализме.
Поэзия, проза и
драматургия XIX века.
Русская критика,
публицистика, мемуарная
литература.

Литература XIХ века (56 часов)
14
Общая характеристика
русской и мировой
литературы XIX века.
Понятие о романтизме и
реализме.

Знать сюжет и героев
повести «Бедная
Лиза»
Уметь анализировать
произведение,
определять его тему и
идею; находить в
тексте тропы
Знать сюжеты и
героев произведений
18 века
Уметь раскрывать
тему сочинения,
аргументировать свою
точку зрения

Устное
тестиро
вание.

Знать теоретические
понятия романтизм,
реализм, народность,
гражданственность

Составл
ение
конспек
та или
плана
лекции.

Задание 3 (с.104,
рубрика «Развивайте
дар слова»).

Составл Домашнее
ение
сочинение.
плана,
подбор
материа
лов.
Сочине
ниерассужд
ение.

Задание 8 (с.112),
чтение
вступительной
статьи о
В.А.Жуковском
(с.114-123),
сообщение о жизни
и творчестве поэта.

221

В.А.Жуковский (2 часа)
15
Романтическая лирика
начала XIX века. «Его
стихов пленительная
сладость…»
В.А.Жуковский.

16

Нравственный мир
героини баллады
В.А.Жуковского
«Светлана».

17

Романтическая лирика
начала века
(К.Н.Батюшков,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский,
К.Ф.Рылеев,
Д.В.Давыдов,

Урок изучения Слово о В.А.Жуковском –
нового
великом поэте и
материала
переводчике (сообщения
учащихся). Повторение
изученного о творчестве
поэта. В.А.Жуковский –
зачинатель русского
романтизма. «Море».
«Невыразимое». Границы
выразимого в слове и
чувстве. Возможности
поэтического языка.
Отношение романтика к
слову. Обучение анализу
лирического стихотворения
Урок изучения Баллады в творчестве
нового
В.А.Жуковского.
материала
Новаторство поэта.
Создание национальной
баллады. Пространство и
время в балладе
«Светлана». Особенности
жанра баллады. Язык
баллады: фольклорные
мотивы, фантастика,
образы-символы.
Урок защиты
Романтическая лирика
проектов
начала века
(К.Н.Батюшков,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский,
К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов,
П.А.Вяземский).

Знать теоретическое
понятие романтизм.
Уметь анализировать
произведения,
находить в тексте
образы-символы,
художественные
средства
изобразительности.

Вырази
тельное
чтение.

Чтение статей
«Особенности
поэтического языка
В.А.Жуковского»,
«В творческой
лаборатории
Жуковского» (с.125132), баллады
«Светлана».

Знать понятие
баллада, особенности
жанра
Уметь анализировать
произведение

Анализ
поэмы.
Вырази
тельное
чтение.

Групповые проекты
«Романтическая
лирика начала века»
(К.Н.Батюшков,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский,
К.Ф.Рылеев,
Д.В.Давыдов,
П.А.Вяземский).

Знать сведения о
жизни и творчестве
поэтов, темы и идеи
их творчества.
Уметь давать общую
характеристику
творчества, читать

Предста
вление
и
обсужде
ние
проекто
в.

Чтение
вступительной
статьи об
А.С.Грибоедове
(с.141-147),
сообщение о жизни
и творчестве
222

П.А.Вяземский).

А.С.Грибоедов (6 часов)
18
А.С.Грибоедов:
личность и судьба
драматурга.

19

Знакомство с героями
комедии «Горе от
ума».
Анализ первого
действия.

Урок изучения Слово об А.С. Грибоедове
нового
– поэте и драматурге.
материала
Разносторонняя
одаренность, талантливость
натуры писателя.

Урок изучения Обзор содержания комедии
нового
«Горе от ума».
материала
Комментированное чтение
ключевых сцен комедии.
Особенности сюжета,
жанра и композиции
произведения.

выразительно
стихотворения,
представлять
групповой проект и
защищать его.

Запись
основн
ых идей
в
тетради.

Знать сведения о
жизни и творчестве
драматурга, его
общественной
деятельности.
Уметь давать общую
характеристику
творчества.
Знать сюжет комедии,
персонажей.
Уметь
характеризовать
героев и их поступки,
анализировать
эпизоды,
раскрывающую
идейную суть
фамусовского
общества.

План
лекции.

Чтение статьи «О
комедии «Горе от
ума» (с.147-157),
текста комедии.

Чтение
и
анализ
ключев
ых сцен
комеди
и. Тест.

1 Прочитать II
действие.
2 Индивидуальное
задание:
выразительное
чтение монологов
Чацкого «И точно,
начал свет
глупеть...», «А судьи
кто?» и Фамусова
«Вот то-то, все вы
гордецы!», «Вкус
батюшка, отменная
манера».
3. Ответить на
вопросы: «Почему
Чацкий вступает в
спор с Фамусовым.
Почему неизбежно
столкновение
223

20

Фамусовская Москва в
комедии «Горе т ума».
Анализ второго
действия.

Урок изучения Фамусов, его
нового
представления и
материала
убеждения. Гости
Фамусова – общее и
различное. Фамусовская
Москва: единомыслие,
круговая порука,
приверженность старому
укладу, сплетни, косность,
приспособленчество,
чинопочитание,
угодничество,
низкопоклонство,
невежество, боязнь
просвещения

Знать и понимать
суть конфликта в
пьесе.
Уметь
характеризовать
героев и их поступки,
анализировать
эпизоды,
раскрывающие
идейную суть
фамусовского
общества.

Чацкого и
фамусовской
Москвы?»
1.Вопросы и задания
4,6,12-13 (с.164-166).
2. Задание по
группам.
Проанализировать
монолог Чацкого о
«французике из Бордо».
По отношению к
кому в тексте I - II
действия
употребляются слова
«ум, умный,
философ»,
однокоренные или
синонимичные с
ними. Цитаты
выписать.
Воспроизвести
цепочку: как
родилась и
распространилась
сплетня о
сумасшествии
Чацкого?
Охарактеризовать
гостей Фамусова на
балу, выделяя их
общие и
индивидуальные
черты.
224

21

Проблема ума и безумия Урокв комедии А.С.
исследование
Грибоедова «Горе от
ума». Анализ третьего и
четвертого действий.

22

Язык комедии
А.С.Грибоедова «Горе
от ума».

Практикум

23

Комедия «Горе от ума»
в оценке критики.
Подготовка к
домашнему сочинению
по комедии «Горе от
ума».

Урок изучения
нового
материала
Развитие
речи

А.С.Пушкин (17 часов)
24
А.С.Пушкин: жизнь и
творчество. Дружба и
друзья в творчестве
А.С.Пушкина

Чацкий в системе образов
комедии. Характеристика
героя: ум, благородство,
чувствительность,
честность, образованность,
остроумие, независимость,
свобода духа, патриотизм.
Конфликт Чацкого с
обществом. Чацкий и
Софья. Чацкий и Молчалин
Богатство, образность,
меткость, остроумие,
афористичность языка
комедии. Развитие
традиций «высокой»
комедии, преодоление
канонов классицизма
А.С.Пушкин и
В.Г.Белинский о комедии
А.С.Грибоедова.
Составление тезисного
плана и конспекта статьи
И.А.Гончарова «Мильон
терзаний».

Урок изучения Слово об А.С.Пушкине
нового
(сообщения учащихся).
материала
Михайловское в судьбе
поэта. Обзор творчества
А.С.Пушкина. Лицейская
лирика. Друзья и дружба в

Знать и понимать
место Чацкого в
системе образов, его
роль в раскрытии идее
комедии.
Уметь
характеризовать героя
и его поступки.

Беседа.
Моноло
гически
й ответ
учащих
ся.
Чтение
наизуст
ь.

Знать крылатые
выражения из
комедии, устаревшие
слова
Уметь объяснять
значение крылатых
выражений и
устаревших слов
Уметь составлять
тезисный план.

Анализ
эпизода
драмати
ческого
произве
дения.

Знать сведения о
жизни и творчестве
А.С.Пушкина, его
поэтические и
прозаические
произведения.

Беседа.
Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.

Наизусть один из
монологов Чацкого.
Задание 11 (с.164),
задания рубрики
«Развивайте дар
слова» (с.166)

Вопросы и задания
7,14 (с.164-166).

Конспек Сочинение, чтение
т
вступительной
статьи.
статьи об
А.С.Пушкине (с.167172), сообщение о
жизни и творчестве
поэта
Выразительное
чтение
стихотворений
А.С.Пушкина «К
Чаадаеву», «К
морю», «Анчар»,
225

лирике поэта.

25

Лирика петербургского
периода. Проблема
свободы, служения
Родине в лирике
Пушкина.

26

Любовь как гармония
душ в любовной лирике
А.С.Пушкина.

27

Тема поэта и поэзии в
лирике А.С.Пушкина.

Уметь строить
аргументированные
высказывания.
Урок изучения Лирика А.С.Пушкина
Знать основные
нового
петербургского периода.
периоды творчества
материала
Сочетание личной и
поэта, прослеживать
гражданской тем в
смену настроений
дружеском послании «К
лирического героя,
Чаадаеву». Проблема
находить тропы
свободы, служения
Уметь строить
Отчизне. Стихотворение «К анализировать
морю». Образ моря как
стихотворение,
символ свободы.
выразительно читать
Трагические противоречия поэтический текст.
бытия и общества в
стихотворении «Анчар».
Осуждение деспотизма,
бесчеловечности.
Урок изучения Обзор любовной лирики
Знать основные
нового
А.С.Пушкина. Адресаты
периоды творчества
материала
любовной лирики поэта.
поэта, прослеживать
Искренность,
смену настроений
непосредственность,
лирического героя,
чистота, глубина чувства,
находить тропы и
выраженные в лирических
фигуры.
стихотворениях. («На
Уметь строить
холмах Грузии лежит
анализировать
ночная мгла…», «Я вас
стихотворение,
любил…»
выразительно читать
поэтический текст.

Анализ
стихотв
орений.
Анализ
лирики.

вопросы и задания
(с.175,178,184).

Анализ
любовн
ой
лирики.
Чтение
наизуст
ь.

Урок изучения Стихотворение «Пророк» нового
программное произведение

Чтение
и

Выразительное
чтение
стихотворения
А.С.Пушкина
(«Пророк», «Я
памятник себе
воздвиг
нерукотворный…»),
вопросы и задания 13 (с.180), 1-4,7
(с.194-195).
Наизусть
стихотворение из
любовной лирики.
Наизусть
стихотворение из
226

Знать основные темы
и содержание

Выразительное
чтение
стихотворений
А.С.Пушкина «На
холмах Грузии
лежит ночная
мгла…», «Я Вас
любил…», вопросы
и задания (с.188)
Наизусть
стихотворение из
лирики
петербургского
периода.

материала

А.С.Пушкина. Служение
поэзии, родственное
служению Пророка. «Я
памятник себе воздвиг
нерукотворный…»

лирических
произведений поэта.
Уметь анализировать
стихотворения,
определять тему и
идею произведения.

28

Раздумья о смысле
жизни, о поэзии.
«Бесы». Обучение
анализу одного
стихотворения.

Практикум

Размышления о смысле
жизни, назначении поэта,
сути поэзии.

Знать основные темы
и содержание
лирических
произведений поэта.
Уметь анализировать
стихотворения,
определять тему и
идею произведения.

29

Контрольная работа
по романтической
лирике начала XIX
века, лирике
А.С.Пушкина.

Урок
контроля
знаний

Уметь применять
полученные
теоретические знания
на практике.

30

А.С.Пушкин. «Цыганы»
как романтическая
поэма. Герои поэмы.
Противоречие двух
миров: цивилизованного
и естественного.
Индивидуалистический

Урок
внеклассного
чтения

Обучение анализу
стихотворения.
Общественно-философский
и исторический смысл
стихотворения «Бесы».
Роль образа дороги в
композиции стихотворения.
Тема заблудшего человека
в произведении.
«Цыганы» как
романтическая поэма.
Обобщенный характер
молодого человека начала
XIX века. Герои поэмы.
Темы свободы и любви в
произведении.

Знать историю
создания, сюжет и
героев поэмы.
Уметь воспринимать
сюжет и образы
героев в традиции
романтизма.

анализ
стихотв
орений.
Вырази
тельное
чтение
наизуст
ь.
Чтение
и
анализ
стихотв
орений.
Вырази
тельное
чтение
наизуст
ь.
Письме
нный
анализ
стихотв
орений.

лирики о назначении
поэта и поэзии.

Чтение
и
анализ.

Чтение «маленькой
трагедии»
А.С.Пушкина
«Моцарт и Сальери»,
вопросы и задания 14 (с.214).

Выразительное
чтение
стихотворения
А.С.Пушкина
«Бесы», вопросы и
задания 1-3 (с.192),
5-6,9,11 (с.195).

Чтение поэмы
А.С.Пушкина
«Цыганы», вопросы
и задания 1-8 (с.198199).

227

характер Алеко

31

История создания
романа А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
Комментированное
чтение 1 главы.

Урок изучения Понятие о реализме.
нового
История создания романа
материала
«Евгений Онегин».
Замысел и композиция
романа. Сюжет и жанр.
Особенности романа в
стихах. Онегинская строфа.
Система образов романа.

32

Онегин и Ленский.
Типическое и
индивидуальное в
судьбах Онегина и
Ленского

33

Татьяна Ларина –
нравственный идеал
Пушкина. Татьяна и
Ольга.

Комбинирован Типическое и
ный урок
индивидуальное в образах
Евгения Онегина и
Владимира Ленского.
Юность героев. «Русская
хандра» Онегина.
Противоречивость образа
Ленского. Вера Ленского в
идеалы. Любовь Онегина и
любовь Ленского. Роль
эпизода дуэли в романе.
Урок изучения Татьяна – «милый идеал»
нового
А.С.Пушкина. «Русская
материала
душа» Татьяны, ее
естественность, близость к
природе. Роль
фольклорных образов. Роль
образа няни. Соединение в
образе Татьяны народной
традиции с высокой
дворянской культурой.
Сопоставительная

Определять тему,
идею, элементы
композиции.
Знать историю
создания, сюжет и
героев романа
Уметь воспринимать
текст романа.
Определять его тему,
идею, элементы
композиции.
Знать и понимать
противоречивость
характеров героев
Уметь составлять
устный рассказ о
героях и давать
нравственную оценку
их поступкам.

Знать и понимать
значение образа
Татьяны романе.
Уметь создавать
словесные портреты
героев.

Лекция.
Коммен
тирован
-ное
чтение

Рассказ «День
Онегина»
Сравнительная
характеристика
Евгения Онегина и
Владимира
Ленского, вопросы
и задания 1-3, 7
(с.247-248).
Моноло Характеристика
гически Татьяны, вопросы и
й ответ. задания 5 (1), 8(1), 9
Цитиро (с.248).
вание.
Наизусть отрывок
Сравнит «Письмо Татьяны»
ельная
или «Письмо
характе Онегина».
ристика
.
Беседа.

Вопросы и задания
8(2), 5(2-3) (с.248)

228

характеристика Татьяны и
Ольги.
Комбинирован Автор как идейноный урок
композиционный и
лирический центр романа.
Язык романа. Простота
языка, искренность и
глубина чувств и мыслей в
лирических отступлениях.
Роль лирических
отступлений в придании
повествованию
достоверности.
Урок
Отражение исторической
обобщения
эпохи в романе «Евгений
Онегин». Своеобразие
романа (необычность
композиции, отсутствие
романных штампов,
реализм, саморазвитие
характеров). Реальное и
условное пространство
романов.

34

Автор как идейнокомпозиционный и
лирический центр
романа А. С. Пушкина
«Евгений Онегин»

35

«Евгений Онегин» как
энциклопедия русской
жизни.

36

Пушкинский роман в
зеркале критики.
Подготовка к
сочинению по роману
А.Пушкина «Евгений
Онегин».

Урок
развития
речи

37

Проблема «гения и

Урок

Цели и задачи критической
литературы. Статья
В.Г.Белинского
«Сочинения Александра
Пушкина». В.Г.Белинский,
Д.И.Писарев,
Ф.М.Достоевский, Роман
А.С.Пушкина и опера
П.И.Чайковского.
«Маленькие трагедии»

Уметь прослеживать
развитие образа
автора в романе;
составлять устный
рассказ о героях и
давать нравственную
оценку их поступкам.

Беседа.

Поиск примеров
отображения
пушкинской эпохи в
романе, вопросы и
задания
10,16 (c. 248-249)

Уметь выделять
приметы пушкинской
эпохи и давать их
сравнительные
характеристики
(Петербург – Москва;
Петербург – деревня).

Составл
ение
цитатно
го или
тезисно
го
плана.

Чтение статьи
В.Г.Белинского
«Сочинения
Александра
Пушкина», статьи
«В творческой
лаборатории
Пушкина» (с.242247), вопросы и
задания рубрики

Знать оценку романа
в критике.
Уметь определять
ключевые идеи
критических работ,
аргументировать свою
точку зрения.

Конспек
т
критиче
ской
статьи.
Сочине
ние.

Прочитать «Моцарт
и Сальери»,
вопросы и задания 14, с. 214.

Знать сюжет и героев

Сочине

Сочинение
229

трагедии; понимать
позицию автора.

ние

Знать сюжет и героев
трагедии; понимать
позицию автора.

Сочине
ние

чтение
вступительной
статьи о
М.Ю.Лермонтове
(с.250-251), задания
(с.252), сообщение о
жизни и творчестве
поэта

Урок изучения Слово о М.Ю.Лермонтове.
нового
Конфликт поэта с
материала
миропорядком, Мотивы
вольности и одиночества в
стихотворениях «Парус»,
«И скучно, и грустно…»,
«Нет, я не Байрон, я
другой…», «Молитва»

Знать сведения о
жизни и творчестве
М.Ю.Лермонтова,
основные мотивы его
лирики

Лекция.
Анализ
и
выразит
ельное
чтение
стихотв
орений.

Чтение статьи «Два
поэтических мира»
(с.252-253),
фрагмента статьи «В
творческой
лаборатории
М.Ю.Лермонтова»
(с.252-267, 282-283).
Вопросы и задания
(с.254,260,283).
Наизусть
стихотворение (по
выбору учащегося).

Урок изучения Конфликт поэта с
нового
окружающим миром в

Знать и понимать
философский смысл

Чтение
стихотв

Выразительное
чтение
230

злодейства» в трагедии внеклассного
А.С.Пушкина «Моцарт чтения
и Сальери».

38

Сочинение по
творчеству А. С.
Пушкина

М.Ю.Лермонтов- 11часов
39
Мотив вольности и
одиночества в лирике
М.Ю.Лермонтова («Нет,
я не Байрон, я
другой…», «Молитва»,
«Парус», «И скучно и
грустно»).

40

Образ поэта-пророка в
лирике поэта. «Смерть

Урок
контроля

А.С.Пушкина. Условность
образов Моцарта и
Сальери.
Противопоставление
образов героев: «сын
гармонии» Моцарт и «чадо
праха» Сальери. Проблема
«гения и злодейства».
«Маленькие трагедии»
А.С.Пушкина. Условность
образов Моцарта и
Сальери.
Противопоставление
образов героев: «сын
гармонии» Моцарт и «чадо
праха» Сальери. Проблема
«гения и злодейства».

поэта», «Пророк», «Я
жить хочу…»

материала

стихотворении «Смерть
поэта». Образ поэтапророка в стихотворении
«Пророк»

41

Эпоха безвременья в
лирике
М.Ю.Лермонтова
(«Дума»,
Предсказание»,
«Родина»). Подготовка к
домашнему сочинению
по лирике Лермонтова
М. Ю.

Урок изучения
нового
материала
Развитие речи

Тема России и ее
своеобразие. Характер
лирического героя и его
поэзии. «Странная» любовь
к Отчизне в стихотворении
«Родина».

42

«Герой нашего
времени» - первый
психологический роман
в русской литературе.
Обзор содержания

Урок изучения «Герой нашего времени» нового
первый психологический
материала
роман в русской
литературе. Обзор
содержания романа.
Особенности жанра романа.
Традиции романтической
повести. Своеобразие
композиции, ее роль в
раскрытии характера
Печорина. Незаурядная
личность героя

стихотворения,
позицию автора.
Уметь анализировать
стихотворение,
определять его идею и
тему, находить
художественно –
изобразительные
средства в тексте.
Знать и понимать
философский смысл
стихотворения,
позицию автора.
Уметь анализировать
стихотворение,
определять его идею и
тему, находить
художественно –
изобразительные
средства в тексте.

орения
наизуст
ь.

стихотворений.
Анализ
стихотворения
«Дума» по вопросам.

Анализ
и
выразит
ельное
чтение
стихотв
орений.

Знать сюжет и героев
романа;понимать роль
психологического
портрета в раскрытии
внутреннего мира
героя, роль
второстепенных
героев

Чтение
стихотв
орения
наизуст
ь.

Чтение романа
«Герой нашего
времени», фрагмента
статьи «В
творческой
лаборатории
М.Ю.Лермонтова»
(с.315-317).
Написать домашнее
сочинение
Наизусть
стихотворение
«Родина».
Чтение статьи «О
романе «Герой
нашего времени»
(с.288-315), вопросы
6,11-12 (с.317).

231

43

Загадки образа
Печорина в главах
«Бэла» и «Максим
Максимыч».

Урок изучения Загадки образа Печорина в
нового
главах «Бэла» и «Максим
материала
Максимыч». Отношение
горцев к Печорину.
Значение образов Казбича,
Азамата, Бэлы.
Неискушенный взгляд на
Печорина Максимы
Максимыча. Образ
странствующего офицера

44

«Журнал Печорина» как
средство самораскрытия
его характера.

Урок изучения Печорин как представитель
нового
«портрета поколения».
материала
«Журнал Печорина» как
средство раскрытия
характера героя. «Тамань»,
«Княжна Мери»,
«Фаталист».

45

Печорин в системе
мужских образов
романа. Дружба в жизни
Печорина

Урок изучения Значение дружбы в жизни
нового
человека. Печорин о
материала
дружбе. Отношения
Печорина с Максимом
Максимычем,
Грушницким, доктором
Вернером. Неспособность
Печорина к дружбе

Знать сюжет и героев
романа; понимать
роль
психологического
портрета в раскрытии
внутреннего мира
героя, роль
второстепенных
героев.
Уметь пересказывать
и анализировать
эпизоды романа.
Знать сюжет и героев
романа; понимать
роль
психологического
портрета в раскрытии
внутреннего мира
героя, роль
второстепенных
героев.
Уметь пересказывать
и анализировать
эпизоды романа.
Знать сюжет и героев
романа; понимать
роль
психологического
портрета в раскрытии
внутреннего мира
героя, роль
второстепенных
героев.
Уметь пересказывать

Выборо
чное
коммен
тирован
ное
чтение.
Беседа.

Характеристика
Грушницкого и
Вернера, пересказ
эпизодов, вопросы и
задания 7,9-10,12,17
(с.317-318).

Выборо
чное
коммен
тирован
ное
чтение.
Беседа.

Характеристика
женских образов
романа, вопросы и
задания 14,18 (с.317318).

Выборо
чное
коммен
тирован
ное
чтение.
Беседа.

Сравнительная
характеристика
Онегина и Печорина.
Наизусть фрагмент
из дневника
Печорина.

232

46

Печорин в системе
Урок изучения
женских образов
нового
романа. Любовь в жизни материала
Печорина

47

«Душа Печорина не
каменистая почва…»

Обобщающий
урок

48

Споры о романтизме и
реализме романа «Герой
нашего времени».

Практикум

Значение любви в жизни
человека. Печорин и его
взаимоотношения с
ближними. Любовьприключение (девушкаконтрабандистка), любовьигра (Мери), любовьнадежда (Бэла).
Неспособность Печорина к
любви
Основные черты личности
Печорина. Идейнокомпозиционные
особенности романа,
способствующие
пониманию образа
Печорина.

и анализировать
эпизоды романа.
Знать определение
понятий двойник,
фаталист.
Уметь пересказывать
и анализировать
эпизоды романа.

Знать сюжет и героев
романа; понимать
роль
психологического
портрета в раскрытии
внутреннего мира
героя, роль
второстепенных
героев.
Уметь пересказывать
и анализировать
эпизоды романа.
Потрет и пейзаж как
Знать сюжет и героев
средства раскрытия
романа; понимать
психологии личности.
роль
Изобразительнопсихологического
выразительные средства, их портрета в раскрытии
роль в романе. Черты
внутреннего мира
романтизма и реализма в
героя, роль
произведении.
второстепенных
В.Г.Белинский,
героев.
Н.А.Добролюбов о романе Уметь пересказывать

Выборо
чное
коммен
тирован
ное
чтение.
Беседа.

Сообщения о роли в
романе портрета,
пейзажа,
художественных
средств, романтизма
и реализма, задания
8,16 (с.317-318)

Выборо
чное
коммен
тирован
ное
чтение.
Беседа.

Подготовиться к
контрольной работе
по роману.

Конспек Вопросы и задания
т
1-5,15 (с317-318).
критиче
ской
статьи.

233

49

Н.В.Гоголь -8 часов
50

51

(сопоставление мнений
критиков)

и анализировать
эпизоды романа.

Основные мотивы лирики
М.Ю.Лермонтова. Значение
романа М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени»

Уметь анализировать
прозаические и
поэтические
произведения

Контро
льная
работа

Чтение
вступительной
статьи В.И.Коровина
о Н.В.Гоголе (с.319323), поэмы
«Мертвые души»,
сообщение о жизни
и творчестве
писателя

Слово о Н.В.Гоголе.
Урок изучения
Поэма «Мертвые души». нового
История создания.
материала
Замысел названия
поэмы.

Слово о Н.В.Гоголе.
Проблематика и поэтика
первых сборников
Н.В.Гоголя. Замысел и
история создания поэмы
«Мертвые души». Роль
поэмы в судьбе Н.В.Гоголя.

Знать сведения о
жизни и творчестве
Н.В.Гоголя,
особенности жанра
поэмы.

Конспек
т
лекции.
Сообще
ния.

Чтение статьи «В
творческой
лаборатории
Н.В.Гоголя» (с.323324), вопросы и
задания (с.324-325).
5 групп –
характеристика
помещиков.

Система образов поэмы
Н. В. Гоголя «Мертвые
души» .Образы
помещиков в «Мертвых
душах»

Система образов поэмы
«Мертвые души».
Составление плана
характеристики героев.
Образы помещиков.

Знать сюжет и героев
поэмы, определение
понятий портрет,
интерьер, ирония,
гротеск

Характе
ристики
героев.

Чтение статьи «О
поэме «Мертвые
души» (с.325-365),
вопросы и задания 79 (с.365).

Сочинение по
творчеству
М.Ю.Лермонтова.

Урок
контроля
знаний.
Развитие
речи

Практикум

234

Понятие о маниловщине.

52

«Мертвая жизнь». Образ Практикум
города в поэме
«Мертвые души».

53

Пороки чиновничества

54

55

Городской пейзаж.
«Толстые» и «тоненькие»
чиновники губернского
города.

Комбинирован Разоблачение пороков
ный урок
чиновничества:
чинопочитания,
угодничества,
беспринципности, безделья,
взяточничества,
казнокрадства, лживости,
невежества
Чичиков как новый
Комбинирован Чичиков – герой новой,
герой эпохи и как
ный урок
буржуазной эпохи,
антигерой.
«приобретатель».
Жизнеописание Чичикова,
эволюция его образа в
замысле поэмы. Заветы
отца.
«Мертвые души» Комбинирован Образ автора в поэме, его
поэма о величии России. ный урок
эволюция. Поэма в оценке
Мертвые и живые души.
критики. «И как чудна она
сама, эта дорога!» Образ
дороги в «Мертвых
душах».

Знать приемы
сатирического
изображения.
Уметь давать
групповые и
сравнительные
характеристики
героев.
Знать приемы
сатирического
изображения.
Уметь давать
групповые и
сравнительные
характеристики
героев.
Знать сюжет и героев
поэмы, определение
понятий портрет,
интерьер, ирония,
гротеск.
Знать приемы
сатирического
изображения.
Уметь давать
групповые и
сравнительные

«Заочна
я
экскурс
ия» по
губернс
кому
городу
N (гл. 1,
7—10).
Тест.

Задания
по
карточк
ам.

(индивид.) «Заочная
экскурсия» по
губернскому городу
N (гл. 1, 7—10).
Характеристика
Чичикова,
подготовка к
дискуссии «Кто же
он, Чичиков?»

Характеристика
Чичикова,
подготовка к
дискуссии «Кто же
он, Чичиков?»

Вопросы и задания
11,13 (с.366).
Наизусть лирическое
отступление о птицетройке.

Подгото Поэма в оценке
вка к
критики.
сочинен
ию.
235

56

Внеклассное чтение. Н. Урок
В. Гоголь «Портрет»
внеклассного
чтения

«Петербургские повести».
«Портрет»

57

Сочинение по поэме Н.
В. Гоголя «Мертвые
души»

Написание сочинения,
составление плана
сочинения, подбор цитат,
работа с текстом повести

А.Н.Островский-3 часа
58
Патриархальный мир и
угроза его распада в
пьесе А.Н.Островского
«Бедность не порок».

59

Любовь в
патриархальном мире и
ее влияние на героев
пьесы «Бедность не
порок».

60

Внеклассное чтение

Урок
контроля

Урок изучения Слово об А.Н.Островском –
нового
драматурге, создателе
материала
репертуара русского театра.
Отражение в пьесах
реальных общественных
противоречий времени.
Особенности сюжета пьесы
«Бедность не порок»
Комбинирован Любовь в патриархальном
ный урок
мире ее влияние на героев
пьесы. Роль народной
песни в произведении.
Речевая характеристика
Любима Торцова, Любови
Гордеевны, Коршунова.
Внеклассное

характеристики
героев.
Знать приемы
сатирического
изображения.
Уметь давать
групповые и
сравнительные
характеристики
героев.
Уметь анализировать
прозаические и
поэтические
произведения

Задание Приготовиться к
по
контрольной работе
группам

Подгото А. Н. Островский
вка к
«Бедность не порок»
сочинен
ию

Знать сведения о
жизни и творчестве
А.Н.Островского,
особенность сюжета
пьесы.
Уметь давать
групповые и
сравнительные
характеристики
героев.
Знать сюжет и героев
пьесы.
Уметь анализировать
эпизоды пьесы.

План
лекции.
Беседа.

Вопросы и задания
12-14 (с.396), 1-3
(с.396, рубрика
«Развивайте дар
слова»)

Беседа

Знать сюжет и героев

Беседа

Сочинение, чтение
статей о
Ф.М.Достоевском
(с.367-379), романа
«Белые ночи»,
вопросы и задания
(с.376,379)
романа «Белые
236

«Свои людисочтемся!»
Ф.М.Достоевский (2 часа)
61
Ф.М.Достоевский. Тип
петербургского
мечтателя в повести
«Белые ночи».

62

Л.Н.Толстой (1 час)
63

Роль истории Настеньки
в повести «Белые ночи».

чтение

пьесы.
Уметь анализировать
эпизоды пьесы.

Урок изучения Слово о Ф.М.Достоевском.
нового
Обзор творчества писателя.
материала
Роман «Белые ночи». Тип
«петербургского
мечтателя». Развития
понятия о жанре романа.
Внутренний мир мечтателя

Знать и понимать
внутренний мир
героев, значение
символов в романе.
Уметь анализировать
эпизоды
прозаического
произведения.
Уметь анализировать
эпизоды
прозаического
произведения.

Лекция.
Аналит
ическое
чтение.
Беседа.

Вопросы и задания
4-6 (с.389), 1-3
(с.390, рубрика
«Обогащайте свою
речь»)

Аналит
ическое
чтение.
Беседа.
Сравнит
ельный
анализ
произве
дений
(домаш
нее
задание
)и
аналити
ческое
чтения
текста.

Чтение статей о
Л.Н.Толстом (с.313), сообщение о
жизни и творчестве
писателя, вопросы и
задания (с.10, 13-14).
(индивид) Главный
герой трилогии
Л.Н.Толстого.

Знать сведения о
жизни и творчестве
Л.Н.Толстого, сюжет

Конспек Чтение
т
вступительной
лекции. статьи об
237

Комбинирован Смена рассказчиков в
ный урок
романе. Время и
пространство романа. Роль
истории Настеньки в
романе. Роль письма
Настеньки в раскрытии
авторского замысла.
Символические образы в
романе

Формирование личности Урок изучения Слово о Л.Н.Толстом.
героя повести, его
нового
Обзор содержания
духовный конфликт с
материала
автобиографической

ночи», вопросы и
задания (с.376,379)

окружающей средой в
повести Л.Н.Толстого
«Юность».

А.П.Чехов (3 часа)
64

трилогии. Формирование
личности героя.
Стремление героя к
совершенствованию.
Нравственные испытания,
разочарования, падения и
взлеты. Роль внутреннего
монолога в раскрытии
души героя.

Эволюция образа
главного героя в
рассказе А.П.Чехова
«Смерть чиновника».

Урок изучения Слово об А.П.Чехове.
нового
Эволюция образа
материала
«маленького человека» в
русской литературе XIX
века. Образ «маленького
человека» в творчестве
А..Чехова. Смысл названия
рассказа. Соединение
низкого и высокого,
комического и
трагического в рассказе

65

Тема одиночества
человека в мире в
рассказе А.П.Чехова
«Тоска».

Комбинирован Тема одиночества человека
ный урок
в мире в рассказе «Тоска».
Причина одиночества
героя. Образ многолюдного
города и его роль в
рассказе

66

Подготовка к
сочинению-ответу на
проблемный вопрос «В
чем особенности

Урок
развития
речи

Обсуждение темы
сочинения «В чем
особенности изображения
внутреннего мира героев

и героев романа;
понимать роль
психологического
портрета в раскрытии
внутреннего мира
героя, роль
второстепенных
героев

Знать сведения о
жизни и творчестве
А.П.Чехова, понимать
смысл названия
«футлярность».
Уметь
характеризовать
героев и их поступки,
прослеживать
эволюцию образа
«маленького
человека».
Знать содержание
рассказа.
Уметь
характеризовать
героев и их поступки.
Уметь раскрывать
тему сочинения,
аргументировать свою
точку зрения

А.П.Чехове (с.1529), сообщение о
жизни и творчестве
писателя, чтение
рассказов «Смерть
чиновника»,
«Тоска», задание 1
(с.40, рубрика
«Обогащайте свою
речь»)
Конспек
т
лекции.
Аналит
ическое
чтение.
Беседа.

Беседа

Чтение статьи «В
творческой
лаборатории
А.П.Чехова» (с.3538), вопросы и
задания 1-2, 5-11
(с.38-39), 2-5 (с.40).

Повторениека
изученного по
произведениям
А.Н.Островского,
Ф.М.Достоевского,
Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова
Сочине Чтение Статьи
ние«Русская литература
рассужд XX века» (с.41-43),
ение
вопросы и задания
238

изображения
внутреннего мира
героев русской
литературы XIX века»

Литература ХХ века (25 часов)
67
Русская литература XX
века: богатство и
разнообразие жанров и
направлений.

И.А.Бунин (2 часа)
68

69

русской литературы XIX
века» (на примере
произведений
А.Н.Островского,
Ф.М.Достоевского,
Л.Н.Толстого, А.П.Чехова).
Составление плана, подбор
материала

(с.43).

Урок изучения Исторические потрясения
нового
XX века и их отражение в
материала
литературе и искусстве.
Влияние исторических
событий на судьбы русских
писателей. Эмиграция.
Трагическое разделение
русской литературы. Тема
Великой Отечественной
войны и ее
переосмысление в 50-70-е
гг.

Знать произведения
Конспек Чтение статей об
русских писателей ХХ т
И.А.Бунине (с.44века, влияние
лекции. 54), сообщение о
исторических событий
жизни и творчестве
на литературный
писателя, чтение
процесс.
рассказа «Темные
аллеи», вопросы и
задания 1-6 (с.59-60),
2-4 (с.60), рубрика
«Совершенствуйте
свою речь»)

История любви
Надежды и Николая
Алексеевича в рассказе
И.А.Бунина «Темные
аллеи».

Урок изучения Слово об И.А.Бунине.
нового
Обзор творчества писателя.
материала
История создания рассказа
«Темные аллеи».
Повествование о любви
Надежды и Николая
Алексеевича.

Знать сведения о
Лекция.
жизни и творчестве
Беседа.
И.А.Бунина, понимать
роль деталей, пейзажа,
портрета, звуковых
образов в рассказе.

Вопросы и задания
7-9 (с.60), 1,5 (с.60,
рубрика
«Совершенствуйте
свою речь»).

Поэзия и проза русской
усадьбы в рассказе
«Темные аллеи».

Урок изучения Поэзия» и «проза» русской
нового
усадьбы. Мастерство
материала
писателя в рассказе
«Темные аллеи». Лиризм

Знать сведения о
Беседа.
жизни и творчестве
И.А.Бунина, понимать
роль деталей, пейзажа,

Прочитать статью об
А.А.Блоке (с.61-73),
сообщение о жизни
и творчестве поэта,
239

повествования.
Психологизм прозы
писателя. Драматизм,
лаконизм рассказа.
Художественные средства
создания образов.

Русская поэзия Серебряного века – 7 часов
70
Русская поэзия
Серебряного века.

7172

Высокие идеалы и
предчувствие перемен в
лирике А.А.Блока.

73

Тема Родины в лирике
С.А.Есенина.

Урок изучения Многообразие
нового
направлений, новаторские
материала
идеи, богатство образных
средств в поэзии
Серебряного века.

Урок изучения Слово об А.А.Блоке,
нового
Отражение взглядов,
материала
чувств, настроений поэта в
его лирике. «Ветер принес
издалека..», «О, весна без
конца и без краю..», «О, я
хочу безумно жить…».
Образы и ритмы поэта.
Своеобразие лирических
интонаций Блока.Понятие о
символах.
Урок изучения Слово о С.А.Есенине.
нового
Россия – главная тема
материала
поэзии С.А.Есенина.
Неразрывность судьбы
поэта с родным домом.

портрета, звуковых
образов в рассказе.
Уметь анализировать
произведение,
определять его идею и
тему, находить
художественно–
изобразительные
средства в тексте.

вопросы и задания
(с.74-75)

Знать определение
понятия Серебряный
век русской поэзии.
Уметь прослеживать
изменения в
настроении,
интонации, ритме
стихотворения
Знать определение
понятия Серебряный
век русской поэзии.
Уметь прослеживать
изменения в
настроении,
интонации, ритме
стихотворения.

Лекция

Чтение статей об
А.А.Блоке (с.61-73),
сообщение о жизни
и творчестве поэта,
вопросы и задания
(с.74-75).

Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Наизусть
стихотворение (по
выбору).

Знать сведения о
жизни и творчестве
С.А.Есенина .
Уметь прослеживать
изменения в

Чтение
наизуст
ь.
Вырази
тельное

Вопросы 7-9, 12
(с.96).
Наизусть
стихотворение о
Родине (по выбору).
240

«Вот уж вечер», «Разбуди
меня завтра рано…», «Край
ты мой заброшенный…»

74

75

Размышления о жизни,
любви, природе,
предназначении
человека в лирике
С.Есенина.

Слово о поэте.
В.Маяковский.

Комбинирован Размышления о жизни,
ный урок
любви, природе,
предназначении человека в
лирике С.А.Есенина.
Народно-песенная основа,
напевность лирики
С.А.Есенина. Элегическая
грусть в стихотворении
«Отговорила роща
золотая…» Судьба поэта в
эпоху исторических
потрясений в
стихотворении «Письмо к
женщине».
Ностальгические мотивы в
стихотворении «Шаганэ ты
моя, Шаганэ!» Народнопесенная основа лирика
С.Есенина.
Урок изучения Слово о В.В.Маяковском.
нового
Понятие о футуризме.
материала
Новаторство поэзии
В.В.Маяковского.
«Послушайте», «А вы
могли бы?», «Люблю».

настроении,
интонации, ритме
стихотворения

Знать и понимать
своеобразие темы
Родины в
стихотворениях поэта,
настроения и чувства
поэта, искренность,
простоту,
эмоциональность.

Знать сведения о
жизни и творчестве
В.В.Маяковского,
содержание его
стихотворения,
особенности
художественного
метода поэта
Уметь объяснять

чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.
Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Наизусть
стихотворение (по
выбору).
Сообщение
(индивид.) о жизни и
творчестве
В.В.Маяковского,
вопросы и задания
(с.110).

Чтение
наизуст
ь.
Лекция.

241

76

В.Маяковский.
«Послушайте», «А вы
могли бы?», «Люблю».
Своеобразие стиха.
Словотворчество
Подготовка к
домашнему сочинению
по произведениям
поэтов Серебряного
века

М.А.Булгаков (2 часа)
77
М.А.Булгаков «Собачье
сердце» как социальнофилософская сатира на
современное общество

78

Поэтика повести,
гуманистическая
позиция автора.
Художественная
условность, фантастика,
сатира, гротеск и их
художественная роль в

Урок изучения В.В.Маяковский о труде
нового
поэта. Своеобразие стиха,
материала
ритма, рифмы, интонаций

Урок изучения Слово о М.А.Булгакове.
нового
История создания и судьба
материала
повести «Собачье сердце».
«Собачье сердце» как
социально-философская
сатира на современное
общество. Идея переделки
человеческой природы.
Система образов повести
Комбинирован Поэтика повести.
ный урок
Мифологические и
литературные источники
сюжета. Смысл названия
произведения. Мотив
превращения,
оборотничества в повести.

неологизмы, создавать
словесные
иллюстрации к
стихотворениям.
Знать сведения о
жизни и творчестве
В.В.Маяковского,
содержание его
стихотворения,
особенности
художественного
метода поэта
Уметь объяснять
неологизмы, создавать
словесные
иллюстрации к
стихотворениям

Чтение
наизуст
ь.
Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Чтение статей о
М.А.Булгакове
(с.111-117),

Знать сведения о
жизни и творчестве
М.А.Булгакова,
теоретическое
определение
социально –
философской сатиры.

Беседа.
Аналит
ическое
чтение.

Вопросы и задания
рубрики
«Поразмышляем над
прочитанным»
(с.118),
озаглавливание глав
повести цитатами

Знать нравственную
проблематику и
сатирический пафос
пьесы, роль речевых
характеристик героев.

Беседа.
Тест.
Работа
по
карточк
ам.

Чтение
вступительной
статьи о
М.И.Цветаевой
(с.119-124), вопросы
и задания 3,6 (с.129),
2 (с.129, рубрика
242

вопросы и задания 16 (с.117-118)

повести

М.И.Цветаева (2 часа)
79
М.И.Цветаева. Слово о
поэте. Слово о поэзии,
любви и жизни.
Особенности поэзии
Цветаевой

80

Образ Родины в
лирическом цикле
М.И.Цветаевой «Стихи
о Москве».

А.А.Ахматова (2 часа)
81
Слово о поэте.
А.А.Ахматова.
Трагические интонации
в любовной лирике

Символика имен, названий,
художественных деталей.
Шариковы и швондеры как
социальные типы, их
живучесть

«Обогащайте свою
речь»)

Урок изучения Слово о М.И.Цветаевой.
нового
Мотивы и настроения
материала
лирики. Своеобразие стиха,
ритма, рифмы, интонаций.
Беспощадная искренность и
свежесть чувства в
стихотворениях.
«Бабушке», «Мне нравится,
что вы больны не мной…».
Развитие речи Тема Родины, острое
чувство России, ее
природы, истории,
национального характера в
стихотворениях о Москве.
Мотивы странничества,
восхищение столицей,
ощущение Москвы как
святыни Отечества в
«Стихах о Москве». Образ
России в лирическом цикле
«Родина». Традиции и
новаторство в творческих
поисках поэта

Знать определение
понятия Серебряный
век русской поэзии.
Уметь прослеживать
изменения в
настроении,
интонации, ритме
стихотворений.

Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Вопросы и задания
1-2, 4-5,7 (с.128-129),
1 (с.129, рубрика
«Обогащайте свою
речь»).
Наизусть
стихотворение (по
выбору).

Знать и понимать
своеобразие
лирической героини

Чтение
наизуст
ь.
Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Чтение статей об
Ахматовой (с.1301410, вопросы и
задания 1,3,5 (с.146147), 2-3 (с.147,
рубрика
«Совершенствуйте
свою речь»)

Урок изучения Слово о поэте.
нового
А.А.Ахматова о себе.
материала
Сюжетность, балладность
лирики А.А.Ахматовой.

Знать сведения о
жизни и творчестве
А.А.Ахматовой,
основные мотивы ее

Вырази
тельное
чтение
стихотв

Вопросы и задания
2,4,6-7 (с.146-147), 1
(с.147, рубрика
«Совершенствуйте
243

поэта

82

Стихи Ахматовой о
поэте и поэзии.
Особенности поэзии
А.А.Ахматовой.

Н.А.Заболоцкий (1 час)
83
Н. А. Заболоцкий.
Жизнь и творчество.
Тема гармонии человека
с природой, любви и
смерти в лирике
Н.А.Заболоцкого.
Стихотворения «О
красоте человеческих
лиц», «Завещание».

Фольклорные мотивы в
стихотворениях

лирики

Комбинирован Особенности поэтики
ный урок
А.А.Ахматовой.
Масштабность поэтической
мысли, гармоническая
точность стиха,
афористичность,
многообразие лирических
тем в творчестве
А.А.Ахматовой. Образ
города Петра в «Стихах о
Петербурге». Особенности
поэтики А.А.Ахматовой.

Уметь прослеживать
изменения в
настроении,
интонации, ритме
стихотворений.

Урок изучения Слово о Н.А.Заболоцком.
нового
Тема гармонии с природой,
материала
любви и смерти в лирике
поэта. Традиции русской
поэзии в творчестве поэта.
Философский характер,
метафоричность лирики.

Знать сведения о
жизни и творчестве
Н.А. Заболоцкого.
Уметь прослеживать
изменения в
настроении,
интонации, ритме
стихотворения.

М.А.Шолохов (2 часа)
84
Судьба человека и
Урок изучения Слово о М.А.Шолохове.
судьба Родины в
нового
Смысл названия рассказа
рассказе М.А.Шолохова. материала
«Судьба человека». Судьба
человека и судьба Родины.
Тема народного подвига,

Знать и понимать
смысл названия
рассказа, идейно –
художественный
смысл произведения,

орений.
Анализ
стихотв
орений.
Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

свою речь»).

Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Наизусть
стихотворение (по
выбору).
Чтение
вступительной
статьи о
М.А.Шолохове
(с.167-170), рассказа
«Судьба человека»,
вопросы и задания 14 (с.193).

Наизусть
стихотворение (по
выбору). Вопросы и
задания (с.165-166)

Вопросы 5-7 (с.193).

244

85

Автор и рассказчик в
рассказе «Судьба
человека».

Б.Л.Пастернак (1 часа)
86
Вечность и
современность в стихах
Б.Л.Пастернака о любви
и природе.

А.Т.Твардовский (2 часа)
87
Раздумья о Родине в
лирике
А.Т.Твардовского.

непобедимости человека.
Образ главного героя.
Особенности
национального характера
Комбинирован Особенности композиции.
ный урок
Сказовая манера
повествования.
Противопоставление жизни
и весны смерти и войне,
добра и справедливости,
жестокости и
бесчеловечности.

позицию автора, его
нравственные идеалы

Урок изучения Слово о Б.Л.Пастернаке.
нового
Многообразие талантов
материала
Б.Л.Пастернака. Вечность и
современность в стихах о
природе и любви.
Стремление проникнуть в
существо и тайны бытия в
стихотворении «Во всем
мне хочется дойти…»

Уметь прослеживать
изменения в
настроении,
интонации, ритме
стихотворения

Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений.
Анализ
стихотв
орений.

Чтение
вступительной
статьи об
А.Т.Твардовском
(с.208-221),
сообщение о жизни
и творчестве поэта
(рубрика
«Развивайте свою
речь», с.230-232),
вопросы и задания 36 (с.230).
Наизусть
стихотворение (по
выбору).

Урок изучения Слово об А.Т.Твардовском.
нового
Раздумья о Родине и о
материала
природе в лирике поэта.
Одухотворение природы,
ощущение радости бытия в

Знать сведения о
жизни и творчестве
А.Т.Твардовско-го.
Понимать своеобразие
темы Родины в

Рассказ
о поэте.
Вырази
тельное
чтение

Чтение рубрики
«Поразмышляем над
прочитанным»
(с.226-229),
выразительное
245

Уметь выборочно
пересказывать текст,
определять его тему и
идею, характеризовать
героя и его поступки

Чтение статей о
Б.Л.Пастернаке
(с.194-207), вопросы
и задания (с.207).

стихотворениях «Урожай»,
«Весенние строчки».
Философские размышления
об истинных жизненных
ценностях в стихотворении
«О сущем».
88

Проблемы и интонации
стихотворений
А.Т.Твардовского о
войне.

89

Внеклассное чтение «А
зори здесь тихие» или
В.В.Быков.
«Сотников»,
«Обелиск».

А.И.Солженицын (2 часа)
90
Картины послевоенной
деревни в рассказе

стихотворениях поэта,
настроения и чувства
поэта, искренность,
простоту,
эмоциональность.

стихотв
орений,
их
анализ.

чтение
стихотворения
А.Т.Твардовского «Я
убит подо
Ржевом…», вопросы
и задания 1-2,7 (с.
230)
Наизусть
стихотворение (по
выбору).
Отзыв о
прочитанной
повести (к
внекл.чтению).

Комбинирован Проблемы и интонации
ный урок
стихотворений
А.Т.Твардовского о войне.
История создания
стихотворения «Я убит
подо Ржевом…».
Историческая справка о
боях подо Ржевом летом
1942г. Незатихающая боль
утраты, чувство вины,
ответственности в
стихотворении «Я знаю,
никакой моей вины…»
«Лейтенантская» проза.
Урок
внеклассного Будни войны.
Нравственный выбор
чтения
героев.

Уметь анализировать
стихотворения,
определять его идею и
тему, находить
художественно –
изобразительные
средства в тексте

Вырази
тельное
чтение
стихотв
орений,
их
анализ.

Знать и понимать
смысл названия
повестей, их
гуманистический и
патриотический
пафос.
Уметь высказывать
свое мнение о
самостоятельно
прочитанном
произведении.

Беседа

Прочитать рассказ
«Матренин двор».
(индивид.)
Жизненный и
творческий путь
А.И.Солженицына.

Урок изучения Слово об
нового
А.И.Солженицыне. Обзор

Знать и понимать
смысл названия

Аналит
ическое

Чтение статьи «В
творческой
246

А.И.Солженицына
«Матренин двор».

91

Образ праведницы в
рассказе «Матренин
двор». )

92

Внеклассное чтение.
Рассказы Ф.Абрамова
(«Пелагея», «Алька»)
или повесть
В.Г.Распутина
«Женский разговор».

материала

творчества писателя.
Картины послевоенной
деревни. Разрушение
советской деревни,
деградация крестьянства.
Образ рассказчика. Тема
праведничества в рассказе.
Нравственная
проблематика в рассказе
Комбинирован Прототип образа Матрены
ный урок
– характерный народный
тип русской крестьянки.
Самоотверженность,
подвижничество Матрены,
трагизм ее судьбы.
Нравственный смысл
рассказа-притчи. Смысл
финала рассказа.
Нравственный выбор
Урок
внеклассного героев.
чтения

Романсы и песни на слова русских писателей ХIХ -ХХ веков (2 час)
93Песни и романсы на
Понятие о жанре романса.
Развитие
94
стихи русских поэтов
История русского романса,
речи
XIX-XX веков
его особенности.
Поэтическая основа
романса. Разновидности

рассказа, его
гуманистический
пафос

чтение
лаборатории
рассказа А.И.Солженицына
. Беседа. (с.226-229), вопросы
и задания 1-8,10
(с.280-281).

Знать и понимать
идейный смысл
рассказа, определение
рассказа - притчи

Беседа.
Тест.

Подготовить
групповые
выступления по теме
«Песни и
романсы»(семинар),
прочитать статьи в
учебнике (с.297301).

Знать и понимать
смысл названия
повестей, их
гуманистический
пафос.
Уметь высказывать
свое мнение о
самостоятельно
прочитанном
произведении.

Беседа

Написать рецензию
на прочитанный
рассказ.

Уметь анализировать
произведение,
определять его идею и
тему, находить
художественно –

Конспек
т
выступл
ений
творчес

Чтение раздела
«Романсы и песни на
слова русских
писателей XIX – XX
веков (с.282-302),
247

русского романса
Из зарубежной литературы - 4 часа
95
Чувства и разум в
любовной лирике
Катулла.

96

«Божественная
комедия» Данте
Алигьери.

97

Гуманизм эпохи
Возрождения.
Одиночество Гамлета в
его конфликте с
реальным миром в
трагедии У.Шекспира.
Трагизм любви Гамлета
и Офелии.

Урок изучения Понятие об античной
нового
лирике. Катулл. Слово о
материала
поэте. Чувства и разум в
любовной лирике поэта.
Искренность, лирическая
сила, простота поэзии
Катулла.
Урок изучения Слово о Данте Алигьери.
нового
Сочетание реального и
материала
аллегорического в
произведении. Реальные,
вымышленные,
исторические персонажи
поэмы. Моральное
восхождение героя к
высотам духа.
Урок изучения Слово об У.Шекспире.
нового
Обзор творчества поэта и
материала
драматурга. Одиночество
Гамлета в его конфликте с
реальным миром
«расшатавшегося века».
Конфликт как основа
сюжета драматического
произведения. Трагизм
любви Гамлета и Офелии.
Философский характер
трагедии. Гамлет как
вечный образ мировой
литературы

изобразительные
средства в тексте

ких
групп

вопросы и задания
(с.286, 297,300,302)

Знать исторические
реалии времени
Катулла и Горация,
своеобразие античной
лирики, философский
характер лирики

Конспек
т статьи
в
учебник
е.

Чтение статьи о
Данте Алигьери
(с.315-325), вопросы
и задания (с.325).

Знать исторические
реалии времени
Данте,
Множественность
смыслов
«Божественной
комедии»

Беседа.

Чтение статьи о У.
Шекспире (с.326334), сообщение о
жизни и творчестве
драматурга, чтение
трагедии «Гамлет»,
вопросы и задания 12 (с.334).

Знать и понимать
Беседа.
гуманистический
пафос произведения,
его философское и
общечеловеческое
значение.
Знать и понимать
гуманистический
пафос произведения,
его философское и
общечеловеческое
значение.
Уметь выразительно
читать текст по ролям,
анализировать

Выразительное
чтение по ролям
фрагмента трагедии
У.Шекспира
«Гамлет», вопросы
3-5 (с.334) Чтение
статьи об И.В.Гете
(с.335-346), вопросы
1-3 (с.346)

248

98

Трагедия И.В.Гете
«Фауст». Поиски
справедливости и
смысла жизни в
философской трагедии
И.В.Гете «Фауст»

Урок изучения Слово об И.В.Гете.
нового
Трагедия «Фауст».
материала
Народная легенда о докторе
Фаусте и ее интерпретация
в трагедии И.В.Гете.

Подведение итогов года (4 часа)
99Проект «Презентация
100
любимой книги»
101
Итоговое тестирование Урок
контроля
знаний

102

Обобщение изученного за
год. Сквозные темы и
гуманистические идеи
русской литературы. Типы
«лишних людей». Русская
литература в мировом
процессе.
Подведение итогов года. Комбинирован Обобщение изученного за
Литература для чтения
ный урок
год. Сквозные темы и
летом.
гуманистические идеи
русской литературы.
Русская литература в
мировом процессе.
Рекомендации для летнего
чтения.

эпизоды трагедии
Знать и понимать
гуманистический
пафос произведения,
его философское и
общечеловеческое
значение.
Уметь прослеживать
развитие
драматического
конфликта,
характеризировать
героев и их поступки

Обзор с Вопросы и задания
чтением 4-5 (с.346)
отдельн
ых глав.

Знать содержание и
героев прочитанных
произведений

Итогов Читательский
ый тест дневник.
по
програм
ме 9
класса.

Уметь строить
развернутые
высказывания на
основе прочитанного
текста.

Беседа

Читательский
дневник.

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ
249

№ п/п

Изменения

Причины

250